Desvendando Ciclos: Elementos e Energia no Planeta

Desenvolvida por: Marile… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Ciências

Temática: Matéria e energia, ciclos da matéria, sucessão ecológica e problemas ambientais

A atividade proposta busca desenvolver nos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental uma compreensão crítica acerca dos ciclos biogeoquímicos e sua importância para a sustentabilidade do planeta. Na primeira aula, os alunos irão explorar, por meio de uma sala de aula invertida, materiais sobre ciclos biogeoquímicos para o desenvolvimento de perguntas e hipóteses. Na segunda aula, aplicarão uma metodologia baseada em projetos, onde recriarão um ciclo completo em grupos, apresentando a circulação dos diferentes elementos no ambiente, promovendo debates sobre a importância destes ciclos na sustentabilidade e discutindo problemas ambientais locais. Esta abordagem não apenas insere o conhecimento científico no contexto real, como também possibilita o desenvolvimento de habilidades socioemocionais por meio do trabalho em equipe, liderança e reflexão crítica sobre os impactos humanos no ambiente.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade visam integrar conceitos científicos com experiências práticas, permitindo aos alunos transpor o conhecimento teórico sobre ciclos da matéria para aplicações práticas. A atividade está estruturada para ampliar a compreensão dos alunos sobre a interdependência dos ciclos biogeoquímicos e sua relevância para a manutenção da vida na Terra e a sustentabilidade ambiental. Ao trabalhar em grupos para recriar ciclos, espera-se que os estudantes desenvolvam habilidades analíticas, pensamento crítico e comunicação eficaz, além de proporem ações sustentáveis para mitigar problemas ambientais. Este plano de aula orienta-se pelas diretrizes da BNCC, garantindo coerência com as competências e habilidades esperadas para o ensino fundamental.

Compreender os ciclos biogeoquímicos e sua importância para a sustentabilidade.
Desenvolver habilidades de análise crítica e trabalho em equipe.
Propor soluções sustentáveis para problemas ambientais locais.

Habilidades Específicas BNCC

EF09CI12: Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.
EF09CI13: Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desta atividade será focado em ciclos biogeoquímicos como do carbono, nitrogênio, fósforo e água, destacando como esses elementos circulam entre diferentes compartimentos do planeta, como atmosfera, hidrosfera, litosfera e biosfera. Serão abordados também o impacto das atividades humanas nesses ciclos, problemas ambientais locais relacionados com a alteração dessas dinâmicas naturais, além de incentivar a discussão e proposta de soluções sustentáveis. O enfoque será interdisciplinar, envolvendo a integração de conceitos de ecologia, química e geografia, favorecendo uma visão sistêmica e crítica dos estudantes sobre o ambiente e a sociedade.

Ciclos biogeoquímicos: carbono, nitrogênio, fósforo, água.
Impactos das atividades humanas nos ciclos naturais.
Problemas ambientais locais e soluções sustentáveis.

Metodologia

A metodologia adotada nesta atividade envolve o uso de metodologias ativas, concretamente a sala de aula invertida e a aprendizagem baseada em projetos. No primeiro encontro, a sala de aula invertida permitirá que os alunos tenham um primeiro contato com o conteúdo através de materiais disponibilizados previamente, desenvolvendo perguntas e hipóteses que nortearão as discussões em sala. No segundo encontro, a aprendizagem baseada em projetos proporciona uma experiência prática em que os alunos, em grupos, recriam de forma criativa e colaborativa um ciclo biogeoquímico escolhido. Este formato garante a participação ativa dos alunos e promove um ambiente de aprendizagem profundamente conectado com aplicações práticas da ciência.

Sala de aula invertida para promover autonomia e preparação prévia.
Aprendizagem baseada em projetos para aplicação prática do conhecimento.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma proposto divide a atividade em duas aulas de 50 minutos, cada uma com um enfoque específico e metodologias ativas distintas. Na primeira aula, será utilizada a sala de aula invertida, onde os alunos terão acesso prévio ao conteúdo e chegam à sala de aula com questões e hipóteses formadas, prontas para o debate e esclarecimento. A segunda aula fará uso da aprendizagem baseada em projetos, na qual os alunos trabalharão em grupos para recriar um ciclo biogeoquímico. Este cronograma visa assegurar um aprendizado ativo e participativo, promovendo uma compreensão integrada dos ciclos de matéria e energia.

Aula 1: Exploração dos ciclos biogeoquímicos por meio de sala de aula invertida.

Momento 1: Introdução à Sala de Aula Invertida (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula explicando aos alunos o conceito de Sala de Aula Invertida. É importante que os alunos compreendam que já devem ter estudado previamente sobre os ciclos biogeoquímicos através dos materiais disponibilizados online. Pergunte se todos conseguiram acessar o material e se há dúvidas preliminares. Utilize este momento para revisar rapidamente os principais ciclos, como o do carbono, nitrogênio, fósforo e água, garantindo que todos tenham uma compreensão inicial dos conceitos.

Momento 2: Discussão em Pares sobre os Ciclos Biogeoquímicos (Estimativa: 15 minutos)
Instrua os alunos a se organizarem em pares para discutirem o que aprenderam sobre os ciclos biogeoquímicos, formulando perguntas ou explorando curiosidades que possam ter surgido durante a preparação prévia. Observe se todos estão participando e incentive aqueles que apresentam dificuldades ou menos envolvimento. Peça que cada par anote uma pergunta ou ideia que desejariam explorar mais a fundo.

Momento 3: Compartilhamento e Construção Coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma e peça que cada par compartilhe a pergunta ou ideia anotada anteriormente. Registre as contribuições no quadro, agrupando conteúdos similares. Isso permitirá que a turma veja as conexões entre diferentes aspectos dos ciclos biogeoquímicos. Permita que os alunos tentem responder uns aos outros, fomentando uma discussão engajada. Intervenha apenas para corrigir conceitos importantes caso necessário, ou para estimular um pensamento mais crítico.

Momento 4: Reflexão Individual e Anotações (Estimativa: 10 minutos)
Para finalizar, permita que os alunos tirem um tempo para refletirem individualmente sobre o que discutiram e que anotem em seus cadernos duas principais aprendizagens do dia e uma dúvida que permanece. Indique que essas anotações serão utilizadas na próxima aula durante a atividade prática de projeto. Isso ajudará a avaliar o entendimento individual e garantir que os alunos estão absorvendo os conceitos principais.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com deficiência intelectual, forneça materiais resumidos ou com linguagem simplificada previamente. Isso pode ajudar na sua participação nas discussões e atividades. Estimule a participação de forma prática, utilizando modelos ou representações visuais dos ciclos. Para alunos que enfrentam limitações socioeconômicas, que possivelmente não tiveram acesso aos materiais digitais, disponibilize impressões dos materiais ou resuma os pontos principais no início da aula para garantir que todos possam participar de forma igualitária. Crie um ambiente acolhedor e encorajador, garantindo que todos os alunos sintam-se valorizados e incluídos nas aprendizagens coletivas.

Aula 2: Desenvolvimento em grupo de projetos recriando os ciclos.

Momento 1: Introdução ao Projeto (Estimativa: 10 minutos)
Explique aos alunos que eles irão trabalhar em grupos para recriar um ciclo biogeoquímico, escolhendo entre carbono, nitrogênio, fósforo ou água. Distribua os grupos e materiais necessários. Informe que eles terão que conectar diferentes elementos do ciclo e propor uma solução sustentável para um problema ambiental local. É importante que os alunos entendam o objetivo de integrar o conhecimento científico com soluções práticas.

Momento 2: Planejamento do Projeto em Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Permita que os grupos discutam e planejem seus projetos, designando papéis e definindo etapas. Circule pela sala para fornecer suporte, garantindo que todos os alunos estejam engajados. Intervenha se necessário para orientar sobre os conceitos biogeoquímicos, perguntas de pesquisa e formas de apresentação.

Momento 3: Desenvolvimento do Projeto (Estimativa: 15 minutos)
Incentive os grupos a começar a construir seus projetos, utilizando materiais de escrita, desenho e quaisquer recursos disponibilizados. Observação contínua é necessária para identificar onde os grupos possam precisar de apoio ou recursos adicionais. Reforce o uso de linguagem científica durante a construção do ciclo.

Momento 4: Apresentações Preliminares e Feedback (Estimativa: 10 minutos)
Peça que cada grupo compartilhe uma breve apresentação do progresso alcançado, enfocando os desafios e soluções propostas. Permita que outros alunos forneçam feedback construtivo. Utilize este momento para avaliar a compreensão dos conceitos e a capacidade dos alunos em trabalhar em equipe.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com deficiência intelectual, sugira que cada grupo inclua materiais visuais, como diagramas simplificados, para ajudar na compreensão. Para alunos que enfrentam limitações socioeconômicas, assegure que eles tenham acesso igualitário aos materiais necessários ao projeto, disponibilizando alternativas práticas que não dependam de recursos tecnológicos dispendiosos. Mantenha uma comunicação aberta e encorajadora, validando ideias e sugestões dos alunos com base em suas capacidades e interesses.

Avaliação

A avaliação será multifacetada, incluindo observação contínua, autoavaliação e peer assessment, bem como a entrega do projeto. Objetivamente, espera-se analisar a compreensão dos ciclos biogeoquímicos, a habilidade em conectar teoria e prática e a proposição de soluções sustentáveis. Os critérios de avaliação devem incluir clareza na apresentação do ciclo escolhido, criatividade e colaboração entre os membros do grupo. Na prática, a observação pode ser conduzida durante as sessões de trabalho em grupo, enquanto a autoavaliação e peer assessment proporcionarão insights sobre o desenvolvimento pessoal e de equipe dos alunos, com o uso de rubricas específicas. Esta avaliação está alicerçada na diversidade e inclusão, adaptando os critérios e feedbacks para garantir que todos os alunos, independentemente de suas condições, possam se expressar e progredir.

Observação contínua do processo de aprendizagem.
Autoavaliação e peer assessment para reflexão crítica.
Entrega e apresentação do projeto desenvolvido.

Materiais e ferramentas:

Os recursos utilizados nesta atividade incluem materiais digitais, como vídeos e artigos online sobre ciclos biogeoquímicos, ferramentas de apresentação para auxiliar na comunicação dos projetos em grupo, e recursos didáticos básicos, como papel e materiais de escrita para desenhos e anotações. O uso de tecnologias digitais é crucial para facilitar o acesso a informações atualizadas e estimular o engajamento dos alunos através de formatos variados de aprendizagem. Além disso, a incorporação de debates e discussões sobre os recursos ajuda a consolidar o conhecimento de forma significativa e integrativa. Estratégias de baixo custo e acessíveis são priorizadas para garantir igualdade de oportunidades educacionais para todos os alunos.

Materiais digitais sobre ciclos biogeoquímicos.
Ferramentas de apresentação para exposições em grupo.
Materiais de escrita e desenho para diagramação dos ciclos.

Inclusão e acessibilidade

Prezando pela inclusão e empatia, reconhecemos os desafios enfrentados pelos professores devido à sobrecarga de trabalho. No entanto, implementar estratégias específicas para garantir a inclusão e a acessibilidade de todos os alunos é essencial. Para alunos com deficiência intelectual, recomenda-se simplificar a linguagem dos materiais e oferecer apoio individualizado durante a realização dos projetos. Incentivar a repetição de instruções e o uso de esquemas visuais pode ajudar. Para alunos com baixa participação devido a fatores socioeconômicos, é fundamental garantir o acesso a materiais e recursos digitais, oferecendo alternativas de atividades que não demandam recursos externos e são possíveis de serem realizadas fora do ambiente escolar. A adaptação dos critérios de avaliação e o fornecimento de feedback contínuo promoverão um ambiente justo e inclusivo, assegurando que todos os alunos possam manifestar seu potencial.

Simplificação e adaptação dos materiais didáticos para alunos com deficiência intelectual.
Acesso a recursos digitais e alternativas de atividades para alunos com dificuldades socioeconômicas.
Adaptação dos critérios de avaliação para respeitar a diversidade de condições dos alunos.

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