Momento 1: Apresentação da atividade e divisão dos grupos (Estimativa: 5 minutos)
Inicie a aula posicionando-se de forma visível para toda a turma e apresente a atividade de forma entusiasmada e clara. Explique que, ao longo das duas aulas, a turma vai investigar como funcionava um engenho de açúcar no Brasil colonial e, depois, construir uma maquete coletiva com materiais recicláveis. É importante que você contextualize brevemente o tema antes de dividir os grupos, dizendo algo como: 'O Brasil foi um dos maiores produtores de açúcar do mundo no período colonial. Mas quem fazia esse açúcar? Como era a vida das pessoas que viviam no engenho?' Essas perguntas iniciais servem para despertar a curiosidade dos alunos sem antecipar as respostas.

Em seguida, divida a turma em 4 grupos temáticos, cada um responsável por investigar um espaço do engenho: casa-grande, senzala, moenda e canaviais. Procure equilibrar os grupos considerando o perfil da turma — evite concentrar alunos com dificuldades de interação social no mesmo grupo. Distribua o roteiro impresso de pesquisa para cada grupo, certificando-se de que todos receberam o material e entenderam qual é o seu espaço temático. Oriente brevemente o que se espera: cada grupo deve investigar a estrutura física do seu espaço e as pessoas que viviam ou trabalhavam nele.

Momento 2: Pesquisa orientada com roteiro impresso (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os grupos a lerem o roteiro com atenção e a dividirem as perguntas entre os membros para que todos participem ativamente. O roteiro deve conter perguntas-guia como: 'Qual era a função desse espaço no engenho?', 'Quem vivia ou trabalhava aqui?', 'Como era a vida cotidiana dessas pessoas?', 'Que relação esse espaço tinha com os outros do engenho?'. Disponibilize também as imagens impressas de engenhos coloniais, incluindo pinturas de Frans Post, e o mapa histórico da América portuguesa para apoiar a pesquisa visual.

Circule pelos grupos durante todo esse momento. É importante que você não apenas observe, mas faça intervenções pontuais com perguntas que aprofundem a reflexão, como: 'Quem trabalhava aqui era livre ou escravizado?', 'Como você acha que era o dia a dia nesse lugar?', 'O que esse espaço nos diz sobre quem tinha poder no engenho?'. Observe se os alunos estão conseguindo usar as informações do roteiro e das imagens para construir suas respostas. Esse é um bom momento para identificar quais grupos precisam de mais suporte e quais estão avançando com autonomia.

Permita que os grupos organizem suas ideias de forma livre — alguns podem preferir anotar tópicos, outros podem fazer pequenos esquemas ou desenhos. Valorize diferentes formas de registro. Ao final desse momento, avise os grupos que terão cerca de 2 a 3 minutos para apresentar o que descobriram para a turma, incentivando-os a escolher um ou dois representantes para falar, mas deixando claro que todos podem contribuir.

Momento 3: Apresentações dos grupos e debate mediado (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma em uma disposição que favoreça o diálogo — se possível, organize as cadeiras em semicírculo ou peça que os grupos se posicionem de frente para os colegas durante sua apresentação. Cada grupo tem de 2 a 3 minutos para compartilhar o que pesquisou sobre seu espaço temático. Oriente os grupos a não apenas descrever o espaço, mas a falar sobre as pessoas que viviam ali e as relações de poder envolvidas.

Durante as apresentações, registre no quadro ou lousa as ideias centrais levantadas por cada grupo — os sujeitos históricos mencionados, as relações de poder identificadas, as condições de vida descritas. Esse registro visual ajuda toda a turma a acompanhar e conectar as informações. Após cada apresentação, abra brevemente para perguntas da turma, mediando o debate com cuidado para que todos tenham voz e para que o tom seja respeitoso.

É importante que você, como mediador, faça perguntas que conectem os diferentes espaços entre si, como: 'Se a casa-grande era o centro do poder, onde ficava a senzala em relação a ela? O que isso nos diz?', 'Quem produzia a riqueza do engenho? Quem ficava com ela?'. Evite dar as respostas prontas — o objetivo é que os próprios alunos construam essas conexões. Observe se os alunos estão conseguindo relacionar os espaços físicos com as relações sociais e de poder, pois esse é um indicador importante de aprendizagem para essa aula. Encerre o momento sintetizando brevemente as principais ideias levantadas e antecipando o que acontecerá na próxima aula: a construção coletiva da maquete.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer grande diferença sem demandar recursos extras ou sobrecarregar sua rotina. No Momento 1, ao apresentar a atividade e dividir os grupos, comunique com antecedência — se possível, no início da aula ou até antes dela — qual grupo e qual espaço temático o aluno com TEA irá trabalhar. Mudanças inesperadas de rotina podem gerar ansiedade, então quanto mais previsível for a organização, melhor. Se possível, posicione esse aluno em um grupo com colegas que já tenham uma relação mais tranquila com ele.

No Momento 2, o roteiro impresso com perguntas-guia já é um recurso bastante favorável para alunos com TEA, pois oferece estrutura clara e objetivos definidos. Se perceber que o aluno está com dificuldade para iniciar a tarefa, aproxime-se com calma e indique qual pergunta ele pode começar a responder. Permita que ele registre suas respostas por escrito ou por desenho, sem exigir participação oral nesse momento. Evite pressionar para que ele assuma um papel de liderança no grupo — mas valorize e reconheça sua contribuição quando ela acontecer.

No Momento 3, durante as apresentações e o debate, o aluno com TEA pode se sentir desconfortável com a exposição oral diante da turma. Uma alternativa acolhedora é permitir que ele contribua apontando para as imagens ou para o roteiro enquanto um colega fala, ou que entregue por escrito um ou dois pontos que o grupo levantou. Não force a participação oral, mas crie aberturas para que ela aconteça de forma voluntária. Ao mediar o debate, use perguntas diretas e objetivas, evitando linguagem muito abstrata ou metafórica, que pode ser de interpretação mais difícil para alunos com TEA. Lembre-se: pequenas adaptações no tom, na clareza das instruções e na previsibilidade da rotina já representam um grande avanço para a inclusão desse aluno. Você não precisa fazer tudo sozinho — o próprio ambiente colaborativo da atividade, quando bem mediado, já é um espaço de inclusão.

Momento 1: Distribuição dos materiais e construção das partes da maquete (Estimativa: 20 minutos)
Inicie a aula retomando brevemente o que foi discutido na aula anterior. Faça uma pergunta rápida para a turma, como: 'Quem lembra quais eram os quatro espaços do engenho que cada grupo pesquisou?' Esse resgate ativa a memória dos alunos e cria uma ponte entre as duas aulas sem consumir muito tempo. Em seguida, distribua os materiais recicláveis para cada grupo — caixas de papelão, rolinhos de papel higiênico, palitos de madeira, retalhos de tecido, papel kraft, tampinhas plásticas, tinta guache, pincéis, cola e tesoura. Oriente os grupos a organizarem o espaço de trabalho antes de começar, separando os materiais que vão usar e planejando rapidamente como vão representar o seu espaço temático na maquete.

É importante que você explique, antes de começar a construção, que cada grupo deve pensar não só na aparência do espaço, mas também em como posicioná-lo em relação aos outros — e que essa escolha deve refletir o que aprenderam sobre as relações de poder no engenho. Diga algo como: 'Onde a senzala ficava em relação à casa-grande? Isso era por acaso ou tinha um motivo?' Esse tipo de provocação ajuda os alunos a construírem com intencionalidade histórica, não apenas esteticamente.

Circule pelos grupos durante todo esse momento, observando o engajamento de cada aluno e fazendo intervenções pontuais quando necessário. Observe se os alunos estão usando as informações pesquisadas na aula anterior para guiar suas escolhas construtivas. Se algum grupo estiver apenas montando sem refletir sobre o significado histórico, aproxime-se e faça perguntas como: 'Por que vocês escolheram colocar a moenda aqui? Quem trabalhava nela?' Valorize as diferentes formas de contribuição — quem corta, quem cola, quem pinta, quem organiza. Esse é um momento de avaliação formativa por observação: registre mentalmente ou em um caderno de anotações quais grupos demonstram maior ou menor compreensão dos conteúdos históricos em suas escolhas construtivas.

Momento 2: União das partes em uma maquete coletiva (Estimativa: 5 minutos)
Quando as partes individuais estiverem prontas, reúna a turma para o momento de unir os elementos em uma única maquete coletiva. Disponibilize uma superfície ampla — uma mesa grande, o chão ou uma base de papelão — onde as partes possam ser posicionadas juntas. Oriente os grupos a posicionarem seus elementos de forma negociada, pensando na lógica espacial do engenho real. Estimule o diálogo entre os grupos nesse momento: 'O grupo da senzala, onde vocês acham que ela deveria ficar em relação à casa-grande? Por quê?'

É importante que você atue como mediador nessa negociação espacial, sem impor uma disposição correta, mas fazendo perguntas que levem os alunos a justificar suas escolhas com base no que aprenderam. Esse momento, embora breve, é rico em aprendizagem colaborativa e raciocínio histórico-espacial. Permita que os próprios alunos fixem as peças na base com cola ou fita adesiva, garantindo que todos os grupos participem ativamente da montagem final. Ao final, dê um passo atrás com a turma e peça que todos observem a maquete completa por alguns segundos antes de iniciar as apresentações.

Momento 3: Apresentações orais e reflexão coletiva (Estimativa: 15 minutos)
Com a maquete coletiva montada à frente de todos, inicie o momento de apresentações orais. Cada grupo tem aproximadamente 2 a 3 minutos para explicar as escolhas que fez na construção do seu espaço — por que posicionou os elementos daquela forma, quem eram as pessoas representadas ali e o que aquela disposição espacial revela sobre as relações de poder no engenho colonial. Oriente os grupos a não apenas descrever o que construíram, mas a conectar suas escolhas ao que aprenderam sobre a estrutura social do período.

Durante as apresentações, registre no quadro ou lousa as ideias centrais levantadas por cada grupo — especialmente os conceitos históricos utilizados, como escravidão, plantation, hierarquia colonial, trabalho forçado e diversidade étnico-racial. Esse registro visual ajuda a turma a acompanhar e conectar as informações de todos os grupos. Após cada apresentação, abra brevemente para perguntas ou comentários dos colegas, mediando com cuidado para que o tom seja respeitoso e que todos tenham voz.

Após as quatro apresentações, conduza uma reflexão coletiva final com perguntas que aprofundem o pensamento crítico dos alunos. Sugestões de perguntas mediadoras: 'Quem produzia a riqueza do engenho? Quem ficava com ela?', 'O que a posição da senzala em relação à casa-grande nos diz sobre aquela sociedade?', 'Essa desigualdade que existia no engenho colonial ainda existe de alguma forma hoje?'. Evite dar as respostas prontas — o objetivo é que os próprios alunos construam essas conexões. Observe se os alunos conseguem relacionar os espaços físicos da maquete com as relações sociais e de poder, pois esse é um indicador importante de aprendizagem.

Encerre a aula distribuindo a autoavaliação em grupo: cada grupo responde coletivamente a três perguntas escritas — 'O que aprendemos sobre o engenho?', 'O que foi difícil de representar na maquete e por quê?' e 'O que ainda queremos saber sobre esse período?'. Recolha as respostas ao final para usar como retorno sobre o que precisa ser retomado nas próximas aulas. Valorize o trabalho realizado pela turma, destacando que a maquete construída não é apenas um trabalho manual, mas um objeto de memória e análise histórica.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Você está fazendo um trabalho importante ao criar um ambiente de aprendizagem colaborativo e significativo para todos os seus alunos. Para os alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) Nível 1, algumas adaptações simples podem fazer grande diferença sem demandar recursos extras ou sobrecarregar sua rotina.

No Momento 1, durante a distribuição dos materiais e a construção, antecipe para o aluno com TEA o que acontecerá nessa aula — se possível, comunique antes do início da aula ou nos primeiros minutos, dizendo algo como: 'Hoje vamos construir a maquete com os materiais que trouxemos. Seu grupo vai montar a parte da [espaço temático].' Essa previsibilidade reduz a ansiedade gerada por situações novas. Permita que o aluno com TEA escolha a função com a qual se sente mais confortável dentro do grupo — cortar, colar, pintar ou organizar os materiais — sem exigir que ele assuma um papel de liderança ou de porta-voz. Valorize e reconheça sua contribuição quando ela acontecer, mesmo que de forma discreta.

No Momento 2, durante a união das partes, o ambiente pode ficar um pouco mais agitado e barulhento, o que pode gerar desconforto para alunos com TEA. Se perceber que o aluno está ficando sobrecarregado sensorialmente, permita que ele se posicione um pouco afastado do centro da atividade, mas ainda participando — por exemplo, segurando a base da maquete ou indicando onde posicionar os elementos. Evite forçar interações físicas ou verbais nesse momento.

No Momento 3, durante as apresentações orais e a reflexão coletiva, o aluno com TEA pode se sentir desconfortável com a exposição diante da turma. Uma alternativa acolhedora é permitir que ele contribua apontando para a maquete enquanto um colega fala, ou que entregue por escrito um ou dois pontos que o grupo levantou. Não force a participação oral, mas crie aberturas para que ela aconteça de forma voluntária. Durante a reflexão coletiva, use perguntas diretas e objetivas, evitando linguagem muito abstrata ou metafórica, que pode ser de interpretação mais difícil para alunos com TEA. Na autoavaliação em grupo, se necessário, permita que o aluno com TEA responda individualmente por escrito, sem precisar negociar as respostas com o grupo. Lembre-se: pequenas adaptações no tom, na clareza das instruções e na previsibilidade da rotina já representam um grande avanço para a inclusão desse aluno. Você não precisa fazer tudo sozinho — o próprio ambiente colaborativo da atividade, quando bem mediado, já é um espaço de inclusão.