Jornal Histórico: Crise de 1929 e o Período entre Guerras

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Área do Conhecimento/Disciplinas: História

Temática: Duas Grandes Guerras Mundiais, Crise de 1929 e o período entre guerras

A atividade 'Jornal Histórico: Crise de 1929 e o Período entre Guerras' tem como objetivo principal envolver os alunos do 3º ano do Ensino Médio na recriação do ambiente jornalístico da época da Crise de 1929. Trabalhando em equipe, os alunos irão desempenhar o papel de jornalistas, desenvolvendo reportagens, artigos e crônicas que retratam a crise econômica mundial e suas consequências, desde a Grande Depressão até o período entre guerras. Esta atividade busca estimular a habilidade de pesquisa, compreensão histórica crítica, escrita dissertativo-argumentativa e empatia histórica, ao mesmo tempo em que desenvolve a capacidade de trabalhar em grupo e comunicar ideias complexas de maneira clara e coesa. O produto final será um jornal impresso que reunirá todas as produções dos grupos. Ao não permitir o uso de recursos digitais, a atividade também promove o desenvolvimento de habilidades analógicas e o trabalho manual. Esta abordagem prática busca envolver o aluno em um cenário que estimule a curiosidade e a investigação histórica, fazendo uso de metodologias ativas que o conectem ao passado enquanto reforçam suas habilidades analíticas e criativas, essenciais para enfrentar os desafios do presente e do futuro.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade são projetados para desenvolver habilidades essenciais para o aluno do ensino médio, alinhando-se ao contexto histórico e às demandas pedagógicas atuais. Busca-se promover uma compreensão crítica e integrada dos eventos do passado, como a Crise de 1929, incentivando os estudantes a relacionarem esses acontecimentos com desafios contemporâneos. Assim, os alunos aprimoram suas capacidades de análise, síntese e argumentação ao criar textos jornalísticos que abordem diferentes aspectos do período entre guerras. Além disso, a atividade visa aprofundar o conhecimento sobre a história contemporânea, capacitando os alunos a compreender dinâmicas econômicas e políticas, e a exercitarem sua expressão escrita de forma clara e coesa. Ao estimular o trabalho em equipe, desenvolvem também suas habilidades sociais, de liderança e de cooperação, essenciais para o sucesso em ambientes acadêmicos e profissionais futuros.

Desenvolver habilidades de pesquisa e síntese histórica.
Aprimorar a capacidade de escrita argumentativa.
Estimular o trabalho em equipe e a comunicação efetiva.
Relacionar eventos históricos com o contexto contemporâneo.
Desenvolver habilidades analíticas e críticas em relação à história econômica e política.

Habilidades Específicas BNCC

EM13CHS101: Identificar os processos históricos em períodos e espaços distintos, analisando suas implicações na economia e política.
EM13CHS102: Compreender as mudanças nas relações sociais sob a perspectiva histórica, econômica e política.
EM13CHS103: Elaborar sínteses e avaliações sobre questões históricas, sociais e econômicas.

Conteúdo Programático

O currículo para a atividade 'Jornal Histórico' abrange diversos aspectos relevantes sobre a Crise de 1929 e o período entre guerras. Os alunos terão a oportunidade de mergulhar nos eventos cruciais deste período, analisar suas causas e consequências, e explorar suas reverberações no mundo contemporâneo. A atividade proporcionará um entendimento integrado da história econômica global, abordando as transformações políticas e sociais que se seguiram à crise. Além disso, será incentivada a reflexão sobre o impacto da crise em diversas nações e as respostas políticas e sociais desenvolvidas por diferentes lideranças. O conteúdo abrange uma sequência que permite compreensão gradual e crítica dos fatos, possibilitando uma análise comparativa entre o passado e o presente e promovendo uma abordagem interdisciplinar que integra a história com a economia e as ciências sociais.

A crise econômica de 1929: causas e impactos nos EUA e mundialmente.
Consequências sociais e políticas da Grande Depressão.
O papel dos jornais e da mídia na época.
Conexões entre a Crise de 1929 e os conflitos mundiais subsequentes.
Respostas políticas e sociais à crise: um panorama global.

Metodologia

A metodologia a ser aplicada na atividade é baseada em estratégias de ensino que promovem o protagonismo dos alunos, despertando seu interesse por meio de atividades práticas e colaborativas. Com a divisão dos alunos em equipes, a metodologia propicia o desenvolvimento de habilidades de comunicação e colaboração, enquanto encoraja a exploração autônoma dos temas históricos. Utilizando-se da técnica do trabalho de campo histórico, os alunos adotam a postura de jornalistas, o que enriquece a compreensão crítica e empática acerca dos eventos estudados. Ao decifrar fontes primárias e secundárias, os alunos são estimulados a aplicar conceitos históricos na elaboração de conteúdos jornalísticos criativos e coerentes. Essa experiência promove a aprendizagem baseada em projeto (project-based learning), que é eficaz em envolver o aluno em um processo ativo de pesquisa, análise e produção de conhecimento.

Aprendizagem baseada em projetos (project-based learning).
Trabalho colaborativo em equipes multidisciplinares.
Pesquisa e análise de fontes primárias e secundárias.
Desenvolvimento de habilidades de comunicação escrita e oral.
Elaboração de produtos finais autênticos (jornal impresso).

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma de atividades foi meticulosamente planejado para proporcionar aos alunos uma jornada educativa rica e imersiva. Cada aula é estruturada para garantir que, ao longo das cinco sessões de 50 minutos cada, os alunos avancem progressivamente no entendimento e produção de material histórico jornalístico. Nas primeiras aulas, o foco é a introdução conceitual e contextualização histórica, preparando o terreno para que os alunos, nas aulas subsequentes, aprofundem suas pesquisas e colaborem efetivamente nas equipes para a criação de seus artigos. O design das sessões expositivas visa proporcionar a base teórica e histórica necessária, enquanto os momentos de produção em grupo e discussão servem para solidificar esse conhecimento, encorajando os alunos a transferir conceitos teóricos para o produto final prático. Esse modelo permite um equilíbrio entre instrução direta e atividade prática, essenciais para a aprendizagem ativa proposta pela atividade.

Aula 1: Introdução à Crise de 1929 – Contextualização histórica e discussão em sala de aula.
Aula 2: Análise dos impactos sociais e econômicos – Pesquisa coletiva e troca de ideias.

Momento 1: Introdução à Pesquisa Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula apresentando um breve resumo sobre os impactos sociais e econômicos da Crise de 1929. Estimule os alunos a compartilharem seus conhecimentos prévios sobre o tema, incentivando uma discussão inicial para despertar o interesse. Faça perguntas que fomentem a curiosidade e possibilitem a introdução dos tópicos a serem explorados durante a aula.

Momento 2: Divisão em Grupos e Planejamento da Pesquisa (Estimativa: 10 minutos)
Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos, garantindo um equilíbrio entre os participantes em termos de habilidades e perfis. Instrua cada grupo a escolher um subtema específico relacionado aos impactos sociais e econômicos da Crise de 1929 para pesquisar. Forneça orientações claras sobre o que se espera de cada grupo e como podem organizar seu tempo. Supervise as escolhas dos grupos, certificando-se de que haja variedade de temas.

Momento 3: Pesquisa Coletiva (Estimativa: 20 minutos)
Permita que os grupos realizem a pesquisa utilizando os materiais impressos disponíveis, como recortes de jornais, revistas e livros sobre o período. Circule pela sala para oferecer suporte, esclarecer dúvidas e estimular a troca de ideias entre os grupos. Faça perguntas orientadas para ajudar os alunos a aprofundarem suas reflexões e reforçar a importância da análise crítica das fontes.

Momento 4: Síntese e Troca de Ideias (Estimativa: 10 minutos)
Peça para que cada grupo resuma suas descobertas em frases ou tópicos curtos e preparem-se para compartilhar com a classe. Organize uma breve apresentação onde cada grupo compartilha suas descobertas, destacando os impactos sociais e econômicos mais relevantes. Incentive a participação de todos os membros do grupo durante a apresentação e promova uma discussão onde todos possam contribuir com seus pensamentos e dúvidas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para garantir a inclusão, certifique-se de que todos os alunos compreendem as instruções fornecendo explicações adicionais a quem necessitar. Quando possível, organize os grupos de maneira a incluir alunos com habilidades variadas, permitindo que cada um contribua conforme suas capacidades. Use cartazes com imagens e palavras-chave para auxiliar a compreensão de temas complexos, facilitando o engajamento de quem possa ter dificuldades com leitura extensiva. Além disso, promova um ambiente acolhedor onde todos se sintam à vontade para expor suas ideias e respeite o ritmo de comunicação de cada aluno.

Aula 3: Estrutura e estilo jornalístico – Oficina de escrita e produção de rascunhos.

Momento 1: Introdução à Estrutura Jornalística (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula explicando a estrutura básica de um texto jornalístico, destacando elementos como título, lead, corpo do texto e conclusão. Utilize exemplos de jornais impressos antigos para ilustrar cada parte. É importante que os alunos entendam como essas partes se conectam para formar um artigo coeso. No final, permita que os alunos façam perguntas para esclarecer dúvidas sobre a estrutura apresentada.

Momento 2: Análise de Estilo e Linguagem (Estimativa: 10 minutos)
Peça aos alunos que, em grupos pequenos, analisem alguns exemplos de artigos jornalísticos. Oriente-os a identificar o estilo de escrita e os recursos linguísticos utilizados para tornar a informação clara e atrativa. Faça uma rápida discussão em sala para trocar as impressões sobre este ponto. Observe se os grupos entendem como o estilo contribui para a persuasão e a clareza do texto.

Momento 3: Planejamento do Rascunho (Estimativa: 10 minutos)
Instrua os alunos a planejarem o rascunho de um artigo sobre a Crise de 1929, escolhendo um enfoque específico. Sugira que usem tópicos e esquemas para organizar suas ideias antes de iniciar a escrita. É importante que o professor circule pela sala, fornecendo feedback imediato e sugerindo ajustes quando necessário.

Momento 4: Escrita do Rascunho (Estimativa: 15 minutos)
Permita que os alunos comecem a escrever seus rascunhos de forma individual, utilizando o planejamento realizado anteriormente. Incentive-os a experimentarem diferentes estilos e abordagens enquanto escrevem. Durante este momento, encoraje-os a utilizarem as técnicas e estilos explorados durante as análises coletivas.

Momento 5: Partilha e Feedback Inicial (Estimativa: 5 minutos)
Ao final, peça aos alunos que formem duplas para trocar seus rascunhos. Instrua-os a ler o texto do colega e fazer comentários construtivos sobre a clareza e a estrutura. É essencial que o feedback seja específico e respeitoso. O professor deve intervir para modelar como dar feedback construtivo, se necessário.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para garantir inclusividade, ajuste a explicação inicial usando linguagem simplificada e exemplos visuais, como gráficos ou mapas mentais, para reforçar a estrutura jornalística. Garanta também que todos tenham acesso a recursos de leitura apropriados, como cópias ampliadas ou contrastadas, se necessário. Incentive uma cultura de respeito e paciência durante o processo de feedback, fornecendo frases de exemplo para que os alunos menores acostumados sintam-se confortáveis ao dar críticas construtivas. Crie um ambiente de suporte onde todos se sintam seguros ao compartilhar seu trabalho.

Aula 4: Revisão e aperfeiçoamento dos textos – Feedback em grupo e ajustes finais.

Momento 1: Discussão e Reflexão Inicial sobre Feedbacks (Estimativa: 10 minutos)
Inicie o momento revisando a importância do feedback construtivo na redação de textos. Liste no quadro algumas características de feedback eficazes, como a especificidade, o foco em aspectos positivos e sugestão de melhorias. Peça aos alunos que relatem suas experiências prévias com feedbacks recebidos e como isso os ajudou a melhorar seus trabalhos. Isso ajudará a alinhar expectativas e criar um ambiente de segurança para a troca de ideias.

Momento 2: Revisão dos Textos em Grupos (Estimativa: 20 minutos)
Organize os alunos em grupos de quatro ou cinco, garantindo diversidade de perspectivas. Oriente cada grupo a trocar seus textos entre si e a fazer uma leitura crítica. Instrua cada aluno a identificar pontos fortes e sugestões de aprimoramento no texto dos colegas. Circule pelas mesas para oferecer apoio e orientação quando necessário. Incentive-os a identificar aspectos como a coerência, clareza e argumentação nas revisões.

Momento 3: Discussão em Grupo sobre Melhorias (Estimativa: 10 minutos)
Após a etapa de revisão, peça a cada grupo para discutir suas sugestões de melhorias de forma coletiva, assegurando-se de que todos os integrantes consigam expressar seus pontos de vista e aprendizados. Peça feedback sobre a utilidade das sugestões e como elas podem ser implementadas de maneira prática. Utilize esse momento para reforçar a importância do diálogo e a escuta ativa durante as discussões em grupo.

Momento 4: Ajustes Finais dos Textos (Estimativa: 10 minutos)
Permita que cada aluno realize ajustes no próprio texto, utilizando as anotações feitas durante as revisões e discussões em grupo. Dê espaço para que cada aluno trabalhe individualmente nesse momento, mas esteja disponível para consultas. Incentive os alunos a valorizar o refinamento da argumentação e a coesão textual. Ao final, peça aos alunos que compartilhem brevemente como as revisões ajudaram a aprimorar seus textos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Criar um ambiente inclusivo e acessível é essencial. Ao formar grupos, garanta que todos os alunos tenham oportunidade de participar ativamente. Use linguagem clara e simples ao explicar as instruções. Incentive uma atmosfera respeitosa e acolhedora para que os alunos se sintam confortáveis ao dar e receber críticas. Valorize contribuições de todos os alunos, acompanhando aqueles que tenham mais dificuldade com devolutivas. Considere designar um aluno que se destaque na dinâmica para ajudar colegas. Lembre os alunos de que o foco está no aprimoramento colaborativo, reforçando a importância de respeitar o ritmo e as diferenças individuais.

Aula 5: Montagem e apresentação do jornal – Discussão sobre o processo e exposição do trabalho finalizado.

Momento 1: Preparação para Montagem (Estimativa: 5 minutos)
Comece a aula introduzindo brevemente a importância da montagem do jornal para consolidar o aprendizado e a reflexão sobre a Crise de 1929. Organize a sala de aula para que cada grupo tenha espaço suficiente para trabalhar. Apresente os materiais disponíveis, como papel, canetas e colas. Lembre os alunos de verificar se cada texto possui título, lead e revisão.

Momento 2: Montagem do Jornal (Estimativa: 20 minutos)
Instrua os grupos a reunir seus textos e planejar a distribuição no jornal. Permita que tomem decisões criativas sobre o layout, incentivando a colaboração e a divisão de tarefas. Circule pela sala, auxiliando na resolução de conflitos e oferecendo sugestões de como dispor os elementos de forma coesa e visualmente atraente. Avalie o envolvimento dos alunos e a capacidade de trabalhar em equipe.

Momento 3: Apresentação e Exposição dos Trabalhos (Estimativa: 15 minutos)
Cada grupo deve apresentar seu jornal à turma, destacando os principais temas abordados e a experiência do processo criativo. Oriente que se atentem à clareza e objetividade durante as apresentações. Permita tempo para perguntas e comentários dos colegas, estimulando a troca de ideias. Avalie a capacidade de comunicação oral e a profundidade das análises apresentadas.

Momento 4: Discussão e Reflexão Final (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma discussão final sobre o aprendizado adquirido com a atividade, enfatizando o desenvolvimento de habilidades analíticas, criativas e de colaboração. Incentive os alunos a refletirem sobre como a compreensão da Crise de 1929 e suas conexões históricas impactou sua percepção do mundo contemporâneo. Reforce a importância de tais atividades para o desenvolvimento de competências para o futuro. Utilize autoavaliações e reflexões para medir o envolvimento e a evolução dos alunos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Embora não haja alunos com condições específicas nesta turma, cultive um ambiente inclusivo assegurando que todos se sintam integrados no processo. Promova espaços onde opiniões diversas sejam bem-vindas e incentivadas. Esteja atento a alunos que possam possuir dificuldades não previamente identificadas, oferecendo apoio e explicações adicionais conforme necessário. Utilize materiais visuais e táteis para facilitar a comunicação de ideias e assegure que todos os alunos tenham oportunidade de participar nas apresentações e discussões. Seja encorajador, promovendo um clima de apoio e cooperação onde o foco é o aprendizado coletivo e o desenvolvimento pessoal de cada estudante.

Avaliação

A avaliação desta atividade está estruturada para capturar não apenas o produto final, mas também o processo de aprendizagem. Os alunos serão avaliados por meio de sua participação ativa, comprometimento com a equipe e qualidade das produções jornalísticas. Entre as opções de avaliação, destaca-se a observação contínua e o registro do progresso durante as aulas, combinados com um feedback formativo que favoreça o aprimoramento contínuo. O professor pode utilizar rubricas específicas para avaliar os textos jornalísticos, analisando critérios como clareza de argumentação, precisão histórica, originalidade e coesão textual. Além disso, dinâmicas de autoavaliação e avaliação por pares serão incorporadas para reforçar o protagonismo estudantil e a autorreflexão sobre o aprendizado. As avaliações são planejadas para fornecer uma visão holística do desenvolvimento do aluno, incentivando uma abordagem crítica e autônoma ao aprender.

Participação ativa e comprometimento nas atividades em equipe.
Qualidade e coesão dos textos jornalísticos produzidos.
Avaliação formativa com feedback contínuo para aprimoramento.
Autoavaliação e avaliação por pares focando a reflexão crítica.
Uso de rubricas específicas para garantir critérios objetivos.

Materiais e ferramentas:

Os recursos necessários para a realização desta atividade são projetados para fomentar a criatividade e a pesquisa autônoma dos alunos, garantindo que as sessões expositivas e laborativas ocorram de forma eficaz. Embora a atividade se restrinja a materiais não digitais, assegurar uma variedade de fontes históricas, como recortes de jornais antigos, revistas e livros, é essencial para a fundamentação teórica dos alunos. Tais materiais físicos enriquecem o processo de aprendizado, proporcionando uma experiência mais concreta e imersiva. A sala de aula deve ser organizada de maneira a permitir a interação dos grupos e a facilidade de acesso a matérias-primas para a confecção do jornal impresso, como papel, canetas e equipamentos de encadernação simples. Estas escolhas de recursos visam a criar um ambiente de aprendizagem dinâmico que incentiva tanto o rigor acadêmico quanto a expressão criativa.

Recortes de jornais e revistas antigas para consulta.
Livros e artigos sobre a Crise de 1929 e o período entre guerras.
Materiais para a confecção do jornal, como papel, canetas e colas.
Quadro branco e marcadores para exposição de ideias e rascunhos.
Espaço adequado na sala de aula para organização em grupos.

Inclusão e acessibilidade

Compreendemos que o compromisso com a inclusão e acessibilidade é essencial para proporcionar uma educação de qualidade e equitativa para todos os alunos. As estratégias propostas visam garantir que todos possam participar plenamente da atividade, sem sobrecarregar o professor. A criação de papéis diversificados dentro das equipes, como pesquisadores, redatores e editores, permite que alunos com diferentes habilidades e interesses contribuam significativamente para o projeto. Além disso, é essencial promover um ambiente de respeito mútuo, onde todas as vozes sejam ouvidas e valorizadas. Mesmo sem necessidades específicas identificadas na turma, a atenção à diversidade cultural e social deve ser mantida, garantindo que os conteúdos abordados reflitam múltiplas perspectivas e respeitem a bagagem cultural dos alunos. A adaptação de textos e materiais, quando necessário, pode ser feita de forma simples, através de resumos, esquemas gráficos ou discussões guiadas, para facilitar a compreensão de diferentes perfis de aprendizagem.

Divisão de papéis nas equipes conforme habilidades e interesses dos alunos.
Promoção de um ambiente de respeito e valorização da diversidade.
Adaptação de textos e materiais em formatos acessíveis.
Foco em narrativas que refletem múltiplas perspectivas históricas.
Facilitação de discussões abertas para inclusão de diferentes visões.

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