O conteúdo programático desta atividade está centrado na análise da presença da língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira e nas interações sociais. O uso da metodologia de Sala de Aula Invertida e da pesquisa prática permite aos alunos mergulharem profundamente na observação e interpretação da linguagem em seus contextos culturais locais. A escolha dos conteúdos busca proporcionar uma experiência educativa que desenvolva contexto e aplicabilidade prática ao aprendizado da língua estrangeira, indicando conexões entre o inglês e as diversas esferas da vida cotidiana, como o comércio, a mídia e o ambiente urbano. O conteúdo abrange uma compreensão crítica das raízes e da continuidade do uso da língua inglesa, propondo um estudo que mescla observação empírica e reflexão analítica, ampliando, assim, a competência linguística dos alunos e conectando aspectos culturais e linguísticos.

A metodologia desta atividade inclui o uso de 'Sala de Aula Invertida' e 'Atividade Mão-na-massa', que representam abordagens centradas no aluno e altamente interativas. Na primeira etapa, os métodos invertidos permitem que os alunos explorem os materiais relacionados previamente, preparando-os para a investigação prática realizada na segunda aula. Ao integrar métodos ativos, como a pesquisa de campo e a discussão em grupo, pretende-se maximizar o engajamento dos estudantes e facilitar uma aprendizagem experiencial, proporcionando uma interação direta com o tema e incentivando a descoberta e a formulação de hipóteses. Essas abordagens são escolhidas para promover autonomia, pensamento crítico, colaboração e comunicação efetiva, contribuindo para a internalização do conteúdo aprendido e para a aplicação prática do conhecimento no mundo real.

O cronograma das aulas está estruturado em duas sessões de 100 minutos cada, propondo uma divisão sequencial que conecta teoria à prática. A primeira aula emprega a 'Sala de Aula Invertida', onde os alunos observam vídeos e textos em inglês, os quais servirão como base para suas atividades posteriores. Nesta sessão, os alunos também terão a oportunidade de discutir suas percepções iniciais sobre os materiais estudados. Na segunda aula, a metodologia 'Mão-na-massa' permitirá que os alunos apliquem o conhecimento prévio em atividades de campo. Com grupos formados, os alunos são encorajados a explorar o bairro, capturando evidências e interagindo com moradores locais. Após a coleta de material, eles retornarão para organizar suas descobertas e participar de uma roda de discussão, onde compartilharão experiências e insights obtidos durante a pesquisa. Esta organização temporal busca garantir que cada etapa da atividade seja desenvolvida de maneira aprofundada e conectada ao contexto prático dos alunos.

Os recursos escolhidos para esta atividade buscam suporte e eficácia no alcance dos objetivos pedagógicos propostos. Utilizam-se tecnologias acessíveis e de baixo custo, como vídeos disponibilizados em plataformas digitais e materiais textuais impressos ou eletrônicos para a fase de preparo teórico dos alunos. Durante a investigação prática, os alunos serão incentivados a usar dispositivos para fotografar, como celulares, maximizando o acesso aos recursos digitais sem custos adicionais. Contando com a familiaridade dos alunos com as tecnologias escolhidas, promove-se um aprendizado acessível, prático e contextualizado. Além disso, a sala de aula deverá possuir meios para a apresentação audiovisual das descobertas, como um projetor, possibilitando a conexão das observações externas ao ambiente colaborativo escolar.

Compreendemos as demandas e desafios que docentes enfrentam diariamente na inclusão de todos os alunos. Contudo, é fundamental garantir estratégias de inclusão prática que considerem cada aluno com especificidades. Nos casos de alunos com TDAH, recomenda-se incorporar cronogramas visuais para auxiliar na organização e previsão das atividades, além de incluir momentos distintos de tarefas, variando em tempo e estimulo. Para alunos com Transtorno do Espectro Autista (Nível 1), é aconselhável definir rotinas claras e antecipar mudanças nas atividades, além de desconstruir o projeto em pequenas etapas visuais e verbais. Para alunos com deficiência intelectual, adaptações como o uso de linguagem clara, jogos colaborativos que modelam a aprendizagem prática e o apoio de pares mais experientes podem ser introduzidos. Sendo assim, os sinais de alerta incluem desatenção prolongada, frustração repetida e isolamento social, o que requer intervenções imediatas para readequação da estratégia adaptativa. A colaboração com a família é essencial para alinhar práticas e reforçar o progresso realizado, além de documentar e ajustar em ciclos regulares, formulando, sempre que necessário, estratégias personalizadas para o desenvolvimento contínuo dos alunos.