A introdução à poesia concreta começa com uma contextualização histórica, situando os alunos no ambiente cultural do século XX, no qual este movimento artístico-literário emergiu. Explique que a poesia concreta teve como um de seus berços o Brasil, durante os anos 1950, com o Grupo Noigandres, formado por poetas como Augusto de Campos, Haroldo de Campos e Décio Pignatari. Ressalte que esse movimento revolucionou a forma tradicional de se fazer poesia ao enfatizar a materialidade da linguagem, priorizando a disposição gráfica das palavras para criar um significado que vai além da leitura linear do texto. Um exemplo a ser explorado é o poema Lixo de Augusto de Campos, onde a disposição das letras e palavras em uma forma visual gera interpretações diversas a partir de sua estrutura.

As características da poesia concreta giram em torno do uso lúdico e inovador da linguagem. É importante discutir com os alunos como esse tipo de poesia se diferencia da poesia tradicional, que geralmente depende de métrica e rima. Aqui, visualidade e espacialidade são fundamentais; as palavras são organizadas de maneira a criar imagens e formatos visuais na página, transformando o poema em um objeto visual e convidando o leitor a vê-lo tanto como uma peça gráfica quanto como um texto. Ilustre essa ideia mostrando poemas como Beba Coca Cola, onde as palavras formam um jogo visual que reforça o tema do poema. Incentive os alunos a pensarem não apenas no que as palavras significam, mas em como elas interagem no espaço da página, criando múltiplos níveis de interpretação e novas experiências de leitura. Conclua destacando como a poesia concreta busca promover uma compreensão mais profunda da arte de comunicar através de formas visuais, incentivando o leitor a uma participação mais ativa e reflexiva na experiência poética.

Ao abordar a análise de exemplos de poemas visuais e concretos, inicia-se essa etapa apresentando aos alunos uma variedade de poemas que destacam os princípios fundamentais da poesia concreta. Este momento tem como objetivo principal permitir aos alunos compreenderem a diferença entre o conteúdo semântico das palavras e sua representação visual, reconhecendo como a forma pode influenciar a interpretação do texto. Utiliza-se o data show para projetar poemas conhecidos, como Sem um Título de Decio Pignatari, permitindo que os alunos observem e discutam em que medida a disposição gráfica das palavras intensifica a mensagem do poema. A proposta é que, por meio da observação e reflexão, os alunos sejam capazes de identificar como o uso do espaço, cores, fontes e formas contribuem para o significado geral do poema, expandindo sua experiência de leitura.

Incentive atividades interativas em que os alunos possam trabalhar em grupo para analisar poemas concretos apresentados. Durante a atividade, cada grupo é encorajado a discutir não apenas o que o poema parece transmitir no nível superficial, mas também as diversas interpretações que podem surgir da combinação entre texto e forma. Os alunos devem ser orientados a considerar questões como: Como a escolha da disposição das palavras afeta o impacto geral do poema?\