Momento 1: Abertura e Apresentação dos Conceitos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula projetando na TV ou projetor dois ou três anúncios publicitários conhecidos pelos alunos — de preferência campanhas de marcas populares entre jovens, como de tênis, refrigerantes ou aplicativos de streaming. Antes de apresentar qualquer conceito, faça uma pergunta provocadora para a turma: 'Vocês já pararam para pensar por que essa propaganda te faz querer comprar o produto?' Permita que dois ou três alunos respondam livremente, valorizando as falas sem corrigi-las ainda. Esse movimento inicial ativa o conhecimento prévio e cria um clima de curiosidade.

Em seguida, apresente de forma dialogada — e não expositiva — os conceitos centrais da aula. Escreva no quadro as expressões 'texto multimodal' e 'estratégias persuasivas' e construa as definições junto com a turma, a partir do que os próprios alunos já disseram. É importante que você não apenas explique, mas pergunte: 'O que vocês acham que significa um texto ter mais de uma linguagem ao mesmo tempo?' Registre as respostas e sistematize o conceito. Faça o mesmo com persuasão, mostrando exemplos visuais rápidos de apelo emocional, apelo à autoridade e senso de urgência nos anúncios já projetados. Mantenha esse momento dinâmico e breve — o objetivo é dar o andaime conceitual mínimo para que os grupos consigam trabalhar com autonomia na etapa seguinte.

Momento 2: Distribuição dos Anúncios e Análise em Grupos (Estimativa: 25 minutos)
Organize a turma em grupos de 4 a 5 alunos. Distribua para cada grupo uma peça publicitária diferente — varie os formatos (anúncio de revista, post de rede social, frame de comercial impresso) e os segmentos (beleza, esporte, alimentação, tecnologia, causa social). Entregue também o roteiro de análise semiótica, que deve conter de 6 a 8 perguntas-guia como: 'Quem é o público-alvo desse anúncio? Como você identificou isso?', 'Que cores dominam a peça e que sensação elas transmitem?', 'Qual é o slogan? Que figura de linguagem ele usa?', 'Que emoção essa imagem quer despertar?', 'Que estratégia persuasiva você identifica aqui?' e 'Que valores culturais esse anúncio reforça ou questiona?'.

Oriente os grupos a não apenas responder as perguntas, mas a argumentar com base em evidências visíveis no anúncio. Diga claramente: 'Não basta dizer que o público-alvo são jovens — expliquem o que no anúncio indica isso.' Se os anúncios forem impressos, disponibilize canetas coloridas ou marca-textos para que os alunos possam circular, sublinhar e anotar diretamente sobre o material.

Durante esse momento, circule pelos grupos com uma lista simples de verificação. Observe se os alunos estão identificando elementos verbais e não verbais, se estão argumentando com base no anúncio ou apenas opinando, e se todos os integrantes estão participando. Faça intervenções pontuais nos grupos que estiverem com dificuldade, sem dar a resposta pronta — prefira perguntas como 'O que essa imagem tem que chama atenção primeiro?' ou 'Por que vocês acham que escolheram essa cor e não outra?'. É importante que você anote quais alunos lideraram a análise, quais precisaram de mais apoio e quais ficaram em silêncio, pois isso orientará suas intervenções e o retorno individual após a aula.

Momento 3: Apresentações Orais dos Grupos (Estimativa: 15 minutos)
Cada grupo tem de 2 a 3 minutos para apresentar suas descobertas para a turma, mostrando o anúncio projetado ou exibido na TV. Oriente os grupos a não lerem o roteiro, mas a apresentarem como se estivessem explicando para alguém que nunca viu aquele anúncio. Incentive que todos os integrantes falem, mesmo que brevemente — isso desenvolve a argumentação oral e distribui a responsabilidade pela apresentação.

Durante as apresentações, avalie cada grupo com uma rubrica simples de três níveis (em desenvolvimento, satisfatório, excelente) considerando: coerência entre análise e evidências do anúncio, clareza na comunicação oral e capacidade de responder perguntas da turma ou do professor. Ao final de cada apresentação, abra rapidamente para a turma: 'Alguém quer acrescentar algo ou discorda de alguma análise?' Esse movimento estimula o pensamento crítico coletivo e mostra que análise não é resposta única e certa. Permita que os próprios colegas complementem ou questionem, mediando o diálogo com cuidado para que o tom seja colaborativo e não competitivo. Compartilhe o retorno da rubrica com os grupos logo após as apresentações, de forma breve e oral.

Momento 4: Debate Coletivo e Encerramento (Estimativa: 10 minutos)
Conduza um debate coletivo a partir de uma pergunta central: 'Depois de analisar esses anúncios, o que vocês percebem sobre como a publicidade tenta influenciar a vida de vocês?' Traga para a conversa os temas que emergiram nas apresentações — padrões de beleza, estereótipos de gênero e raça, apelo ao consumo, representatividade. É importante que você não conduza o debate com respostas prontas, mas que faça perguntas que aprofundem o pensamento dos alunos: 'Isso incomoda vocês?', 'Vocês já se sentiram pressionados por alguma propaganda?', 'O que muda quando você sabe como uma propaganda foi construída?'.

Nos últimos 2 minutos, proponha a autoavaliação rápida: cada aluno responde em um post-it (ou em voz alta, se preferir) duas perguntas: 'O que eu aprendi hoje que não sabia antes?' e 'Que dúvida ainda tenho?'. Peça que colem os post-its na porta ao sair ou que os entreguem a você. Esse registro rápido oferece um panorama valioso sobre o que ficou consolidado e o que precisa ser retomado na próxima aula. Encerre valorizando a participação da turma e sinalizando que esse olhar crítico sobre a publicidade é uma habilidade que eles vão usar para o resto da vida — dentro e fora da escola.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Como a turma não apresenta condições ou deficiências específicas identificadas, as orientações a seguir têm caráter preventivo e inclusivo, pensando na diversidade natural de qualquer grupo de adolescentes de 13 e 14 anos.

Para alunos com maior dificuldade de leitura ou interpretação de texto, considere simplificar o roteiro de análise de um grupo específico, reduzindo o número de perguntas ou tornando-as mais diretas, sem que isso seja perceptível para os demais. Você pode fazer isso de forma discreta ao distribuir os materiais.

Para alunos mais tímidos ou com dificuldade de expressão oral, permita que a apresentação do grupo seja feita de forma compartilhada, com cada integrante respondendo apenas uma pergunta do roteiro. Isso reduz a pressão individual e ainda garante a participação de todos.

Para alunos que demonstram maior facilidade e terminam a análise antes do tempo, proponha uma pergunta extra no roteiro: 'Se você fosse criar uma versão mais inclusiva ou ética desse anúncio, o que mudaria?' Isso mantém o engajamento sem criar uma hierarquia explícita na turma.

Se houver alunos com dificuldade de concentração em atividades longas, o formato desta aula já favorece a inclusão naturalmente, pois alterna momentos de escuta, análise em grupo, fala e debate — o que reduz a monotonia e mantém o engajamento. Ainda assim, durante o trabalho em grupo, posicione esses alunos em grupos com colegas que tenham perfil colaborativo e acolhedor.

Lembre-se: pequenas adaptações feitas com sensibilidade fazem uma diferença enorme para os alunos que mais precisam. Você não precisa de recursos extras para isso — basta observar, circular e intervir com cuidado durante os momentos de trabalho em grupo.