Escrevendo Notícias Espetaculares!

Desenvolvida por: Udneia… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Produção de textos jornalísticos

A atividade intitulada 'Escrevendo Notícias Espetaculares!' tem como propósito oferecer aos alunos a oportunidade de explorar o mundo do jornalismo por meio de uma abordagem prática e interativa. Na primeira aula, os estudantes participarão de uma roda de debate sobre o impacto das notícias na sociedade, promovendo a reflexão crítica e a construção de argumentos sólidos. A segunda aula será dedicada a uma exposição sobre os elementos essenciais de uma notícia, com o objetivo de familiarizar os alunos com conceitos técnicos e estilísticos. Já as duas aulas finais serão focadas em atividades práticas, onde os alunos trabalharão em grupos, produzindo e revisando suas próprias notícias. Durante essas sessões, eles aplicarão os conceitos aprendidos nas aulas anteriores, com a colaboração dos colegas e um acompanhamento próximo do professor. A atividade é projetada para não apenas desenvolver habilidades de escrita e interpretação textual, mas também para fortalecer competências sociais fundamentais, promovendo o trabalho em equipe e a mediação de conflitos quando necessário. Além disso, a atividade visa integrar o aprendizado teórico com sua aplicação prática, alinhando-se assim às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ao fomentar a capacidade dos alunos de produzir textos adequados ao contexto de circulação e média.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem deste plano de aula são desenvolvidos em torno da habilidade dos alunos de entenderem e produzirem textos em diferentes gêneros, com foco particular nos aspectos que compõem uma notícia. Ao longo das aulas, os alunos serão encorajados a utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão e edição, habilidades fundamentais conforme a BNCC. Eles irão trabalhar as propriedades textuais e de gênero, considerando os contextos de produção e circulação, reforçando não apenas a escrita e revisão de textos, mas também a habilidade de trabalhar em equipe e oferecer feedback construtivo aos colegas. Dentro deste contexto, o objetivo é que os alunos adquiram autonomia para corrigir e aprimorar suas produções, incorporando as normas da língua culta e obtendo um entendimento prático sobre a adequação das notícias ao contexto social e midiático.

Produzir textos jornalísticos com adequação ao contexto de produção e circulação.
Planejar e rever textos utilizando estratégias de planejamento e revisão.
Construir argumentos baseados em fatos durante debates.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP07: Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriad
EF69LP08: Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação
EF69LP09: Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúnci

Conteúdo Programático

O conteúdo programático desenvolvido para essa atividade abrange conceitos fundamentais sobre jornalismo e composição textual. Inicialmente, a roda de debate abordará o impacto social das notícias, definindo o papel do jornalismo como um pilar da sociedade democrática, além de desmistificar a produção de conteúdo veiculado na mídia. A seguir, na aula expositiva, elementos-chave de uma notícia serão apresentados e discutidos, incluindo o lide, corpo e conclusões, as características de um texto jornalístico, além da distinção entre notícia, reportagem e artigo de opinião. Durante a produção de seus textos, os alunos explorarão tópicos de relevância social que ressoam com a realidade da comunidade escolar, aplicando teorias aprendidas nesta prática. Ao longo deste processo, o foco será na aprendizagem ativa através de métodos como peer-review, onde o feedback colabora para o desenvolvimento das competências em revisão textual.

Debate sobre o impacto das notícias na sociedade.
Elementos essenciais da notícia como o lide, o corpo e a conclusão.
Distinção entre tipos de textos jornalísticos: notícia, reportagem e artigo de opinião.

Metodologia

Para alcançar os objetivos de aprendizagem propostos, serão adotadas metodologias ativas que incentivam a participação e o protagonismo dos estudantes. A roda de debate inicial servirá como um meio de introduzir a temática jornalística, incentivando os alunos a pensar criticamente sobre a função das notícias. Essa abordagem promove habilidades de argumentação e refinação de ideias, essenciais para o desenvolvimento de textos informativos. A aula expositiva subsequente oferecerá uma base teórica sólida, dotando os alunos do conhecimento necessário para a redação de notícias. Nos dias dedicados à produção prática, os alunos se engajarão em atividades de mão-na-massa, colocando em prática o conteúdo aprendido através da escrita colaborativa e do peer-review. Ao fim das aulas, espera-se que os alunos não apenas compreendam como estruturar um texto jornalístico, mas também saibam revisar criticamente suas próprias produções e as de seus pares.

Roda de debate para introdução e reflexão crítica.
Aula expositiva para compreensão teórica e técnica.
Atividade prática de escrita colaborativa e revisão (peer-review).

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma dessa atividade foi organizado em quatro aulas de 50 minutos, cada uma desenhada para habilitar os alunos a discutir, aprender tecnicamente e, finalmente, produzir textos de forma prática. A primeira aula envolve uma roda de debate, onde os alunos poderão expressar opiniões e interagir socialmente sobre o impacto das notícias. A aula seguinte consiste em uma apresentação expositiva que detalha os componentes críticos de uma notícia, oferecendo fundamentos teóricos necessários. Nas duas últimas aulas, os alunos terão a oportunidade de trabalhar em suas próprias produções jornalísticas, aplicando técnicas estudadas, revisando em grupos, e aperfeiçoando a articulação textual e a revisão de conteúdo, alinhando-se à prática colaborativa e à integração social.

Aula 1: Debater o impacto das notícias na sociedade.

Momento 1: Introdução ao Debate (Estimativa: 10 minutos)
Comece a aula apresentando o tema da discussão: o impacto das notícias na sociedade. Explique aos alunos que irão explorar como as notícias influenciam as percepções e comportamentos das pessoas. Utilize um quadro para anotar ideias iniciais. Incentive os alunos a compartilharem experiências pessoais ou observações sobre notícias que tiveram um impacto significativo. É importante que você estabeleça um ambiente seguro e respeitoso para que todos se sintam à vontade para participar.

Momento 2: Formação dos Grupos e Construção dos Argumentos (Estimativa: 15 minutos)
Divida a turma em pequenos grupos de 4 a 5 alunos. Instrua cada grupo a discutir entre si e listar os principais pontos sobre o impacto positivo e negativo das notícias na sociedade. Forneça papel e canetas para que possam anotar suas ideias. Circule entre os grupos, observe se estão no caminho certo e ofereça orientações quando necessário. Caso perceba dificuldades, incentive-os a pensar em exemplos concretos de como notícias influenciaram eventos recentes ou seus próprios comportamentos.

Momento 3: Realização do Debate em Plenária (Estimativa: 20 minutos)
Reúna todos os grupos e inicie o debate em plenária. Permita que cada grupo apresente seus principais argumentos para a discussão conjunta. Durante o debate, atue como mediador, permitindo que todos tenham a chance de falar. Observe se os alunos estão construindo argumentos baseados em fatos e intervenha quando necessário para ajudar a ilustrar pontos ou a responder perguntas dos colegas. Incentive uma escuta ativa e respeitosa.

Momento 4: Reflexão e Síntese Final (Estimativa: 5 minutos)
Conduza uma reflexão final com a turma sobre o que aprenderam durante o debate. Pergunte aos alunos o que foi mais surpreendente ou impactante nas discussões. Anote no quadro as principais conclusões da aula. Informe os alunos que as ideias debatidas servirão como base para as próximas aulas, onde aprenderão sobre a estrutura de uma notícia. É importante que as formas de avaliação sejam contínuas ao longo da aula, observando a participação ativa e a construção de argumentos.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com dificuldades de socialização, esforce-se para incluir ativamente suas vozes durante o debate, talvez fazendo perguntas diretas que sejam mais fáceis de responder. É útil posicionar alunos que têm mais facilidade social a apoiá-los em grupos. Para alunos com TDAH, mantenha suas instruções curtas e claras. Sugerir que um membro do grupo assuma a função de anotador pode ajudar na organização. Para alunos com TEA, forneça um cronograma visual do que será discutido e permita que tenham pausas rápidas, se necessário. Manter uma estrutura definida durante o debate ajudará na adaptação às mudanças.

Aula 2: Compreender os elementos de uma notícia.

Momento 1: Introdução aos Elementos da Notícia (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula recordando brevemente o debate da aula anterior e introduza a importância de estruturar uma notícia corretamente. Explique que a aula se concentrará em elementos como o lide, o corpo e a conclusão. Utilize exemplos concretos de notícias impressas para ilustrar esses conceitos. Pergunte aos alunos o que já conhecem sobre a estrutura de uma notícia para ativar conhecimentos prévios. É importante que você mantenha a atenção dos alunos utilizando uma linguagem clara e exemplos que envolvam temas do interesse deles.

Momento 2: Análise dos Elementos de uma Notícia (Estimativa: 15 minutos)
Distribua cópias de uma notícia simples para cada aluno e peça que a leiam. Depois, conduza uma discussão sobre o lide, o corpo e a conclusão desta notícia, incentivando os alunos a identificarem e marcarem essas partes no texto. Explique cada um dos elementos com exemplos práticos, indicando como eles respondem às perguntas básicas de uma notícia: quem, o quê, quando, onde, por quê e como. Observe se os alunos conseguem identificar corretamente cada parte e incentive-os a justificar suas escolhas. Permita que eles façam perguntas sobre qualquer dúvida que surja.

Momento 3: Exercício Prático em Duplas (Estimativa: 15 minutos)
Forme duplas de alunos e entregue um novo texto noticioso para cada dupla. Instrua-os a identificar e sublinhar os elementos do lide, do corpo e da conclusão no texto. Depois, peça que compartilhem suas observações com a turma. Circulando pela sala, forneça apoio e orientações conforme necessário. É importante que você reforce o aprendizado auxiliando nos casos em que as duplas mostrem dificuldades na identificação. Avalie o progresso dos alunos por meio de observação direta e intervenção pontual.

Momento 4: Revisão e Síntese das Aprendizagens (Estimativa: 10 minutos)
Reúna a turma para uma revisão final dos conceitos aprendidos. Pergunte o que cada aluno considerou mais desafiador ou interessante. Anote no quadro as conclusões principais e peça aos alunos que participem resumindo oralmente o que aprenderam sobre cada elemento de uma notícia. É importante que você forneça feedback construtivo e encoraje a participação de todos, valorizando diferentes pontos de vista. Para finalizar, explique como esses conhecimentos serão aplicados na prática nas próximas aulas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com dificuldades de socialização, promova um ambiente acolhedor e inclua-os ativamente no início das discussões. Para os alunos com TDAH, forneça instruções claras e fragmentadas, incentivando anotações para ajudar na organização. Para alunos com TEA, utilize suportes visuais para os elementos da notícia e permita que tenham tempos de descanso programados. Considere formar duplas estratégicas para promover apoio entre alunos com diferentes habilidades, garantindo que todos se sintam parte da atividade.

Aula 3: Trabalhar na produção de notícias - Parte 1.

Momento 1: Introdução à Produção de Notícias (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula relembrando os conceitos de estrutura de uma notícia discutidos nas aulas anteriores. Explique que nesta aula, os alunos começarão a redigir suas próprias notícias utilizando o conhecimento adquirido. Reforce a importância de seguir a estrutura de lide, corpo e conclusão em suas criações. Incentive-os a pensar em temas de interesse atual para escolherem como pauta de suas notícias.

Momento 2: Planejamento e Seleção de Tema (Estimativa: 10 minutos)
Cada aluno deve refletir individualmente sobre um tema escolhido e formular as perguntas básicas a serem respondidas na notícia: quem, o quê, quando, onde, por quê e como. Oriente os alunos a anotar suas ideias iniciais e a planejar a estrutura básica de suas notícias. Circule pela sala, ofereça feedbacks e impeça bloqueios criativos através de questionamentos que ajudem a expandir ideias.

Momento 3: Desenvolvimento do Lide e Corpo da Notícia (Estimativa: 20 minutos)
Oriente os alunos a começarem a escrever o lide e o corpo de suas notícias. Instrua-os a seguir a ordem lógica dos fatos e a criar um texto objetivo e envolvente. Durante a escrita, caminhe pela sala para oferecer apoio individual, focando na clareza e coerência do texto. Atente-se a casos em que os alunos tenham dificuldades, sugerindo reformulações se necessário. Proporcione feedback imediato para motivá-los a continuar.

Momento 4: Reunião dos Grupos e Compartilhamento de Ideias (Estimativa: 10 minutos)
Divida os alunos em pequenos grupos, para que compartilhem os temas e as abordagens que escolheram. Peça que discutam entre si se todos os pontos essenciais foram cobertos, sugerindo melhorias e elogiando pontos fortes. Estimule o respeito pelos trabalhos dos colegas, incentivando um ambiente de apoio mútuo. Observe e registre grupos que demonstrem dificuldades em criticar e receber críticas construtivas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com dificuldades de socialização, promova a integração nas discussões em grupo, garantindo que suas vozes sejam ouvidas. Para alunos com TDAH, forneça instruções segmentadas e claras para organizar suas ideias. Incentivar um aluno a ser o 'organizador' da equipe pode ser uma forma produtiva de engajamento. Para alunos com TEA, permitir que utilizem organizadores gráficos ou mapas mentais para estruturarem suas notícias é vantajoso. Permita pausas curtas para alunos que precisem, possibilitando um trabalho mais focado durante o tempo ativo.

Aula 4: Revisar e aperfeiçoar textos - Parte 2.

Momento 1: Início da Revisão dos Textos (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reforçando a importância da revisão na produção textual. Explique que o foco será aprimorar clareza, coerência e coesão nos textos. Peça que cada aluno leia individualmente seu texto do início ao fim, anotando partes que consideram confusas ou mal elaboradas. Circule pela sala, oferecendo suporte a quem precisar. Observe o engajamento e ofereça dicas de como aprimorar a linguagem e a estrutura.

Momento 2: Intercâmbio de Textos para Feedback Entre Pares (Estimativa: 15 minutos)
Instrua os alunos a trocarem seus textos com um colega para uma avaliação entre pares. Oriente que cada estudante deve destacar pontos fortes, sugerir melhorias e sublinhar partes que não entenderam bem. Monte critérios simples de feedback, como clareza de ideias, organização do texto e adequação ao tema. Atue como mediador, ajudando nas interações e garantindo que o ambiente continue respeitoso e produtivo.

Momento 3: Discussão e Aplicação de Ajustes (Estimativa: 15 minutos)
Após o feedback, os alunos devem retornar aos seus textos, considerando as sugestões recebidas. Incentive-os a reescrever trechos, melhorar a argumentação e ajustar elementos técnicos e estilísticos. É importante que você conduza a participação ativa, esclarecendo dúvidas e reforçando a importância de argumentos embasados. Avalie o desempenho individual por meio do apoio prestado e das melhorias implementadas nos textos.

Momento 4: Síntese e Reflexão Final (Estimativa: 10 minutos)
Conduza uma breve reflexão sobre o processo de revisão. Permita que alguns alunos compartilhem experiências obtidas com o feedback recebido. Encoraje a turma a mencionar quais mudanças consideraram mais significativas e o porquê. Anote no quadro exemplos de melhorias obtidas. Reforce a importância da revisão contínua para a produção de textos eficazes. Conclua explicando que essas habilidades são valiosas e serão importantes para toda a vida acadêmica e profissional.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com dificuldades de socialização, assegure que todos os alunos recebam e forneçam feedback de forma respeitosa e construtiva, incentivando a gentileza. Para alunos com TDAH, mantenha as instruções claras e objetivas, fragmentando a tarefa de revisão em etapas menores. Para alunos com TEA, forneça checklists visuais para guiar o processo de revisão. Considere ter papéis de apoio bem definidos, como um aluno organizador no grupo, para estruturas coletivas de revisão. Proporcionar tranquilidade e pausas curtas poderá ajudar esses alunos a manterem o foco no processo.

Avaliação

O processo avaliativo desta atividade será múltiplo e adaptado às necessidades de todos os alunos envolvidos, respeitando as normas da educação inclusiva e os critérios de personalização da aprendizagem. Serão utilizados métodos de avaliação diversificados, como a avaliação contínua baseada no acompanhamento do progresso durante as discussões e atividades práticas; a autoavaliação, onde os alunos refletem sobre seu próprio aprendizado e desempenho; e a avaliação pelos pares, promovendo o trabalho colaborativo e o desenvolvimento crítico. O feedback formativo e construtivo será fornecido a cada aluno, salientando pontos fortes e áreas a se aprimorar. Critérios específicos incluirão a habilidade de estruturar um texto jornalístico, a utilização adequada da linguagem formal, a coerência e coesão dos textos, além da participação ativa nas discussões. Em casos de alunos com necessidades específicas, adaptações serão feitas para garantir que todos sejam avaliados equitativamente.

Avaliação contínua nas atividades práticas.
Autoavaliação reflexiva por parte dos alunos.
Feedback formativo e construtivo do professor.

Materiais e ferramentas:

Para a realização desta atividade, serão utilizados uma variedade de materiais que não apenas suportem a aprendizagem, mas também alinhem-se a um contexto de não uso de tecnologias digitais, em consonância com o perfil da turma e as necessidades específicas. Os recursos incluem quadros brancos e painéis para anotação de ideias durante debates, materiais de escrita como papel, canetas e lápis para a produção de suas próprias notícias, além de exemplos impressos de artigos jornalísticos reais para análise crítica. Este conjunto de materiais não apenas oferece aos alunos a infraestrutura necessária para a execução da atividade, mas também promove um ambiente de aprendizagem que prioriza conexões reais e interações face a face, essenciais para o desenvolvimento cognitivo e social dos alunos.

Quadros e painéis para anotações e debates.
Papéis, canetas e lápis para a produção textual.
Exemplos impressos de artigos jornalísticos autênticos para análise.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecemos as complexidades e demandas da docência, mas é vital destacar práticas inclusivas para assegurar a participação de todos os alunos. Para alunos com dificuldades de socialização, promoveremos uma estrutura de debate que encoraje a participação de forma confortável e respeitosa. Para os alunos com TDAH, ofereceremos instruções claras e segmentadas para manter o foco e uma rotina consistente que favoreça a auto-organização. Os estudantes no espectro autista terão acesso a horários e cronogramas visualmente organizados, com quebra de atividades em partes menores para garantir a compreensão. Adaptações adicionais incluem o uso de feedback verbal individualizado para reforçar os objetivos de cada sessão e oportunidades para que todos os alunos exprimam suas ideias e explorações no jornalismo em um contexto seguro e estimulante, promovendo um ambiente onde a diversidade seja valorizada e aproveitada como um ativo para o aprendizado coletivo.

Debates estruturados para alunos com dificuldades de socialização.
Estratégias de organização para alunos com TDAH.
Cronogramas visuais para alunos no espectro autista.

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