Jornal da Gramática: Edição Sujeito e Predicado

Desenvolvida por: Eli Ch… (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Língua Portuguesa

Temática: Sujeito e Predicado

A atividade proposta consiste na criação de um jornal em grupo pelos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, onde cada reportagem incluirá frases analisadas para destacar o sujeito e o predicado. Após uma introdução teórica sobre os conceitos gramaticais de sujeito e predicado, os alunos dedicarão as aulas seguintes à escrita e análise dessas frases dentro das reportagens criadas. A atividade culminará em uma exposição do jornal produzido, promovendo não apenas o emprego prático das regras gramaticais, mas também incentivando o trabalho colaborativo e a capacidade de articular e expressar ideias por meio da língua portuguesa. Essa atividade visa integrar as habilidades cognitivas de produção e compreensão textual mais elaboradas, resolvendo problemas, analisando e relacionando teorias linguísticas com suas aplicações práticas. Além disso, busca desenvolver habilidades sociais de mediação de conflitos, responsabilidade social, argumentação baseada em fatos e apoio mútuo, fundamentais para a faixa etária dos participantes, muitos dos quais lidam com o TDAH, requerendo, portanto, estratégias específicas para manter o foco e a organização durante a atividade.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem focam no desenvolvimento de competências gramaticais essenciais, permitindo que os alunos identifiquem e diferenciem sujeito e predicado em frases variadas. Além do aspecto gramatical, busca-se fomentar a colaboração, comunicação e habilidades interpessoais através do trabalho em grupo na criação de reportagens. Outro objetivo é aumentar a confiança dos estudantes na escrita e análise textual, incentivando a criatividade e reflexão sobre temas relevantes para compor o jornal. A atividade tem, portanto, um caráter interdisciplinar, englobando aspectos gramaticais, sociais e de produção textual, o que enriquece a experiência educativa ao associar a teoria à prática e trabalhando conceitos linguísticos de forma contextualizada.

Identificar e diferenciar sujeito e predicado em frases complexas.
Desenvolver habilidades de escrita e análise crítica.
Promover o trabalho colaborativo e a comunicação em grupo.
Fomentar a reflexão e a criatividade na criação de reportagens.

Habilidades Específicas BNCC

EF69LP38: Organizar discurso de forma clara e coerente, relacionando recursos de coesão e coerência a diferentes tipos e gêneros textuais.
EF89LP02: Analisar e utilizar elementos morfossintáticos, considerando as propriedades dos gêneros textuais e discursivos.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático está detalhado para promover um mergulho nos conceitos fundamentais da gramática, focando especificamente em sujeito e predicado. A introdução teórica abordará definições, tipos e exemplos práticos, facilitando a compreensão dos alunos sobre a função e a importância desses elementos na construção de frases e textos. Em seguida, o conteúdo se estende para análise prática durante a confecção do jornal, permitindo que os estudantes experimentem a aplicação desses conceitos na prática. Essa abordagem contextualizada tem como objetivo melhorar a retenção e a compreensão, possibilitando que os alunos utilizem o conteúdo de maneira mais significativa e integrada em suas produções textuais cotidianas.

Conceitos de sujeito e predicado.
Tipos de sujeitos e predicados.
Análise sintática de frases.
Aplicação prática na produção textual.

Metodologia

A metodologia aplicada combina ensino teórico com prática colaborativa, focando na criação de um jornal em grupo. Inicialmente, um módulo de aula expositiva reforçará a teoria gramatical de sujeito e predicado. Posteriormente, através de sessões práticas guiadas, os alunos trabalharão em grupos para aplicar os conceitos aprendidos em suas reportagens. Essa abordagem busca promover uma aprendizagem ativa e engajada, permitindo que os alunos se envolvam ativamente na construção do conhecimento, desenvolvendo suas competências de comunicação e colaboração. A integração dessas práticas também possibilita o atendimento de demandas específicas, como a necessidade de adaptar o ensino para alunos com TDAH, oferecendo-lhes um ambiente estruturado e estimulante.

Aula expositiva sobre sujeito e predicado.
Trabalho em grupo para produção de reportagens.
Análise prática de frases no contexto das reportagens criadas.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade está planejado para abarcar 4 aulas de 40 minutos cada, permitindo a adequada assimilação dos conceitos gramaticais e sua aplicação prática. A primeira aula será dedicada à introdução teórica, enquanto nas aulas subsequentes os alunos se concentrarão na produção de conteúdo e análise gramatical para o jornal. Durante a última aula, ocorrerá a montagem e exposição do jornal, proporcionando aos alunos a oportunidade de apresentar e discutir suas produções. Esse cronograma estruturado tem como finalidade propiciar um equilíbrio entre a teoria e a prática, assegurando que os alunos compreendam e internalizem os conceitos trabalhados e suas relevâncias na comunicação escrita.

Aula 1: Introdução teórica sobre sujeito e predicado.

Momento 1: Apresentação e Motivação (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula cumprimentando os alunos e introduza o tema do dia: sujeito e predicado. Explique de forma breve e envolvente a importância de compreender esses conceitos para melhorar a escrita e a análise de textos. Use exemplos do cotidiano para tornar o conteúdo mais atraente. É importante que você capture a atenção dos alunos logo no início, especialmente dos alunos com TDAH, utilizando humor ou histórias que despertem interesse.

Momento 2: Exposição Teórica (Estimativa: 15 minutos)
Realize uma aula expositiva sobre os conceitos de sujeito e predicado. Utilize o projetor para apresentar slides com definições, exemplos ilustrativos e esquemas que representem a estrutura das frases. Durante a explicação, observe se os alunos estão acompanhando e incentive intervenções para esclarecer dúvidas. Permita que os alunos façam perguntas e ofereça exemplos práticos que envolvam temas conhecidos por eles. Utilize perguntas como Alguém consegue dar outro exemplo? para estimular a participação ativa.

Momento 3: Atividade de Fixação (Estimativa: 10 minutos)
Organize uma breve atividade prática onde os alunos, individualmente, identifiquem sujeito e predicado em frases projetadas. Forneça uma lista de frases e peça para que cada aluno complete a atividade em seus cadernos. Em seguida, escolha alunos de diferentes lugares da sala para responderem oralmente. Avalie a compreensão através da correção coletiva, destacando as respostas corretas e ajustando os erros em tempo real. Incentive feedback positivo para mantê-los motivados.

Momento 4: Encerramento e Reflexão (Estimativa: 5 minutos)
Encerrando a aula, recapitule rapidamente os pontos principais discutidos e pergunte aos alunos o que mais lhes chamou a atenção. Reforce a relevância do conteúdo para a produção textual. Estimule-os a levarem as dúvidas para casa e pensarem sobre como poderiam aplicar o que aprenderam em situações do dia a dia. Emita feedback positivo e agradeça pela participação.

Aula 2: Planejamento e início da produção do jornal.

Momento 1: Introdução ao Planejamento do Jornal (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula recepcionando os alunos e reveja brevemente o que foi trabalhado na aula anterior sobre sujeito e predicado. Explique que o objetivo de hoje é começar a planejar e criar o jornal que incluirá reportagens com análise gramatical. Divida a turma em grupos, orientando sobre a importância de uma boa comunicação e cooperação para o sucesso do projeto. Sugira que cada grupo defina o tema central de sua edição do jornal, incentivando a criatividade e a discussão dentro das equipes para explorar tópicos que sejam do interesse dos alunos.

Momento 2: Definição das Seções e Distribuição de Tarefas (Estimativa: 15 minutos)
Nas equipes, oriente os alunos a decidirem quais seções ou tipos de reportagens o jornal deverá ter, como notícias, entrevistas ou artigos de opinião. Incentive os alunos a escolherem quem será responsável por cada parte do trabalho, garantindo que todos os membros tenham papéis claros. É importante que o professor circule pela sala, auxiliando na organização e resolução de conflitos dentro dos grupos. Dê feedback positivo às boas iniciativas e medie qualquer dificuldade que surja entre os alunos.

Momento 3: Pesquisa e Coleta de Informações (Estimativa: 10 minutos)
Oriente os grupos a iniciarem a pesquisa sobre os temas escolhidos, usando materiais disponíveis, como livros didáticos, dispositivos eletrônicos ou outras fontes relevantes. Estimule-os a coletar informações pertinentes que possam ser incorporadas às reportagens. Durante esta fase, encoraje-os a refletir sobre como integrar o estudo de sujeito e predicado nos textos que criarão, tornando o processo de escrita mais rico e educativo. Dê sugestões de fontes confiáveis e ajude a reformular perguntas de pesquisa, se necessário.

Momento 4: Brainstorming e Esboço Inicial (Estimativa: 5 minutos)
Para concluir a aula, solicite que os grupos façam um rápido brainstorming sobre como estruturar o conteúdo coletado. Em seguida, incentive-os a esboçar algumas ideias iniciais para suas contribuições ao jornal. Reúna toda a turma para uma breve plenária onde cada grupo compartilha seus avanços e dificuldades. Valide os esforços coletivos dos alunos, propondo soluções colaborativas para eventuais problemas identificados, e prepare-os para continuar a elaborar e escrever suas reportagens na próxima aula.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Considere fornecer checklists ou quadros de planejamento para ajudar os alunos com TDAH a se manterem organizados durante o trabalho em grupo. Adapte a distribuição de tarefas de acordo com as forças individuais dos alunos, garantindo que aqueles que têm mais dificuldades tenham papéis em que possam destacar suas habilidades. Procure manter um ambiente tranquilo e use sinais visuais ou lembretes verbais frequentes para manter a concentração dos alunos. Sempre que possível, reforce a valorização das contribuições de todos os alunos através de feedback positivo e específicos para promover um ambiente inclusivo e encorajador.

Aula 3: Finalização da produção e análise gramatical.

Momento 1: Revisão e Orientações Finais (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula cumprimentando os alunos e retomando rapidamente o que foi trabalhado nas aulas anteriores. Relembre a importância de identificar corretamente sujeito e predicado nas reportagens que estão criando. Dê orientações gerais sobre a finalização do conteúdo do jornal, enfatizando a importância de revisar a consistência e coesão dos textos. Circule pela sala e esclareça dúvidas específicas que possam surgir durante esta revisão final.

Momento 2: Trabalho em Grupo para Finalização (Estimativa: 20 minutos)
Permita que os alunos se agrupem conforme os grupos já estabelecidos para continuar a produção de suas reportagens. É importante que cada grupo revise a análise gramatical das frases e a qualidade do texto como um todo. Incentive que se ajudem mutuamente na correção de possíveis falhas de análise e escrita. O professor deve observar se os alunos estão colaborando de forma eficaz e intervindo quando necessário para mediar conflitos ou retomar a atenção ao tema.

Momento 3: Apresentação e Avaliação Peer-to-Peer (Estimativa: 10 minutos)
Nos últimos minutos da aula, organize uma breve sessão de apresentações onde cada grupo compartilhe uma parte do seu trabalho com outros grupos. Após cada apresentação, abra espaço para que outros alunos façam comentários construtivos, foquem na correta identificação de sujeito e predicado, e ofereça sugestões de melhoria. Utilize este momento para ajudar os alunos a praticarem o feedback positivo e a comunicação assertiva. Para avaliação, acompanhe as apresentações e faça anotações sobre o progresso de cada grupo e a clareza das análises apresentadas.

Aula 4: Montagem e exposição do jornal.

Momento 1: Organização e Preparação do Espaço (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula cumprimentando os alunos e explicando que a atividade do dia será focada na montagem e exposição do jornal criado por eles. Instrua os alunos a organizarem o espaço da sala de aula para acomodar as exposições dos grupos. Permita que eles decidam a disposição dos trabalhos, promovendo um layout que facilite a circulação e a visualização por todos. Ofereça apoio na montagem dos materiais, se necessário, e procure garantir que todos os grupos tenham espaço suficiente para expor suas produções. Incentive os alunos a colaborarem entre si durante a organização.

Momento 2: Exposição das Produções (Estimativa: 20 minutos)
Com o espaço preparado, oriente que cada grupo se posicione próximo à sua exposição. Explique que os grupos irão se revezar entre apresentar suas reportagens para os outros alunos e circularem para observar a produção dos colegas. Durante as apresentações, peça que os alunos escutem atentamente e façam anotações de aspectos que considerem interessante ou que tenham dúvidas. Aproveite para passear pelo espaço, observando as apresentações e fazendo intervenções positivas para destacar boas práticas. É importante que você motive os alunos com questionamentos que promovam reflexões sobre o uso do sujeito e predicado em suas reportagens.

Momento 3: Feedback e Discussão Coletiva (Estimativa: 10 minutos)
Encaminhe os alunos de volta a seus lugares e conduza uma discussão coletiva sobre as exposições. Peça que os alunos compartilhem o que mais acham interessante nas reportagens dos outros grupos e que apontem aspectos de melhoria de forma construtiva. Incentive-os a focarem tanto na criatividade como na aplicação correta dos conceitos de sujeito e predicado. Use este momento para reforçar conceitos gramaticais e destacar a importância do trabalho colaborativo. Conduza uma rodada de feedback peer-to-peer, promovendo um ambiente de apoio e respeito mútuo. Finalize a sessão destacando o esforço e dedicação de todos os grupos.

Avaliação

Para avaliar o progresso dos alunos e atingir os objetivos de aprendizagem, serão implementadas diversas estratégias avaliativas. Inicialmente, a avaliação formativa acompanhará o desenvolvimento do projeto, com feedbacks constantes durante as atividades em grupo, assegurando suporte e orientações necessárias. Critérios mensuráveis incluem a capacidade de identificar corretamente sujeito e predicado e a colaboração eficaz nas atividades grupais. A avaliação somativa, por sua vez, ocorrerá ao final da atividade, embasada na qualidade das reportagens produzidas e na apresentação do jornal. Outra forma de avaliação incluirá autoavaliação e avaliação pelos pares, oferecendo aos alunos a oportunidade de refletir sobre suas contribuições individuais e coletivas. Adaptações avaliativas poderão ser feitas para alunos com TDAH, assegurando que todos tenham oportunidades iguais de sucesso, com relevância para o feedback positivo focado em fortalecer áreas específicas de desenvolvimento.

Avaliação formativa com feedback contínuo.
Critérios: Correta identificação de sujeito e predicado.
Qualidade das reportagens e eficácia na apresentação.
Autoavaliação e avaliação entre pares.

Materiais e ferramentas:

Os recursos a serem utilizados para essa atividade incluem materiais tradicionais e tecnológicos para reforçar o aprendizado e a produção dos jornais. Serão disponibilizados livros didáticos e apostilas que cobrem os conceitos de sujeito e predicado para suporte teórico. Computadores ou tablets serão utilizados para a edição e formatação das reportagens, permitindo que os alunos se familiarizem com as ferramentas de publicação digital. Projetores podem ser empregados para apresentações e exposições dos produtos finais, facilitando a discussão coletiva e crítica. Esses recursos, junto com materiais de papelaria, oferecerão suporte abrangente à atividade, promovendo um ambiente de aprendizagem dinâmico e interativo que promove o desenvolvimento de habilidades gramaticais e digitais.

Livros didáticos e apostilas sobre gramática.
Computadores ou tablets para edição digital.
Projetor para apresentação das reportagens.
Materiais de papelaria para produção manual.

Inclusão e acessibilidade

Sabemos que as demandas educacionais são numerosas, mas é crucial assegurar que todos os alunos tenham um ambiente inclusivo e acessível que facilite seu aprendizado eficazmente. Para alunos com TDAH, que enfrentam dificuldades de foco e organização, é recomendado oferecer um plano de trabalho estruturado com metas claras e divididas, permitindo marcos associados a pequenas tarefas. Um ambiente com mínimos estímulos externos permitirá maior concentração durante as atividades. A utilização de tecnologia assistiva, como aplicativos de organização, pode ajudar na gestão de tarefas e cumprimento de prazos. Além de promover constantemente a interação entre todos os alunos, é importante fornecer feedback positivo e encorajador, observando as necessidades específicas de cada aluno e comunicando regularmente com os responsáveis sobre o progresso e os desafios enfrentados. A avaliação poderá incluir métodos adaptativos, com menor carga de itens por etapa, mas mantendo uma avaliação abrangente do desenvolvimento das competências requisitadas. Tais medidas permitem que cada aluno, tenha acesso igualitário ao aprendizado de acordo com suas condições de aprendizado.

Estrutura de trabalho com metas divididas.
Ambiente com mínimos estímulos externos.
Feedback positivo e regular aos alunos.
Uso de aplicativos de organização para alunos com TDAH.

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