Construindo com Blocos e Medidas

Desenvolvida por: Jairo … (com assistência da tecnologia Profy)

Área do Conhecimento/Disciplinas: Matemática

Temática: Grandezas e Medidas

A atividade 'Construindo com Blocos e Medidas' oferece aos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental uma aprendizagem prática e lúdica sobre grandezas e medidas. Durante esse percurso, os alunos irão trabalhar em duas aulas distintas. Na primeira aula, vão conceber e planejar a construção de estruturas utilizando blocos, empregando para isso unidades de medida não padronizadas, como mãos ou passos, para estimar dimensões. Na segunda aula, as crianças realizarão as medições das próprias construções com recursos padronizados, como centímetros e metros, utilizando réguas e fitas métricas. Esta atividade visa fomentar não apenas o entendimento matemático de medidas e proporções, mas também habilidades sociais essenciais, como o trabalho em equipe e a responsabilidade compartilhada. Desse modo, o ambiente de aprendizagem é enriquecido com colaboração, criatividade e aplicação prática dos conteúdos, aproximando a matemática do cotidiano dos alunos de forma ativa e engajadora.

Objetivos de Aprendizagem

Os objetivos de aprendizagem desta atividade são cuidadosamente planejados para promover a compreensão de conceitos essenciais de grandezas e medidas, alinhados aos interesses e habilidades cognitivas dos alunos. Através da estimativa e comparação de comprimentos usando não apenas métodos padronizados, mas também criativos e não padronizados, os alunos desenvolvem um entendimento mais intuitivo e prático das medidas. A atividade busca estimular o pensamento crítico e a resolução de problemas, incentivando os alunos a inovar e utilizar suas habilidades matemáticas em contextos divertidos e desafiadores. Além disso, há um foco significativo nas competências sociais, uma vez que o trabalho colaborativo na construção das estruturas e durante as medições é essencial para o sucesso do projeto, promovendo a comunicação eficaz e o trabalho em equipe.

Estimar, medir e comparar comprimentos utilizando unidades não padronizadas e padronizadas.
Desenvolver habilidades de resolução de problemas e aplicação prática de conceitos matemáticos.
Estimular o trabalho em equipe e habilidades de comunicação através de atividades colaborativas.

Habilidades Específicas BNCC

EF02MA16: Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados.

Conteúdo Programático

O conteúdo programático dessa atividade está projetado para integrar aspectos teóricos e práticos de medição e grandezas, fundamentado na exploração e na curiosidade natural dos alunos. Começaremos com uma introdução às medidas não padronizadas, permitindo que os alunos utilizem partes do corpo ou objetos do cotidiano para estimar o tamanho das construções. A transição para unidades padronizadas como centímetros e metros será apresentada na segunda aula, utilizando instrumentos como réguas e fitas métricas. A ênfase no diálogo entre métodos informais e formais de medição não apenas reforça o aprendizado dos conceitos matemáticos, mas também estimula a curiosidade científica dos alunos ao conectá-los com situações reais, promovendo assim uma compreensão integral e prática dos temas abordados.

Introdução ao conceito de medidas não padronizadas.
Prática de estimativa usando unidades alternativas de medição.
Uso de unidades padronizadas (centímetros e metros) na medição de construções.

Metodologia

A metodologia aplicada nesta atividade visa maximizar a interação prática e a participação ativa dos alunos, favorecendo a aprendizagem significativa através da resolução de problemas reais. A proposta se centra em metodologias que incentivam os estudantes a serem participantes ativos do processo educacional, tomando decisões e dando significado às suas ações através da experiência prática. Embora não tenha metodologias ativas explicitamente definidas, a natureza colaborativa e sequencial das aulas, que integram teoria e prática, permite que os alunos explorem, experimentem e aprendam com seus próprios erros e sucessos. Estimula-se a comunicação aberta e a troca de ideias entre os colegas, garantindo diversidade de pensamentos e soluções criativas para os desafios propostos.

Atividades práticas de construção em grupo.
Estimulação da criatividade e resolução de problemas através da experiência prática.
Enfatização da colaboração e troca de ideias entre os alunos.

Aulas e Sequências Didáticas

O cronograma da atividade foi dividido em duas aulas de 60 minutos, cuidadosamente planejadas para primeiro introduzir os conceitos de medição de maneira informal, seguida pela aplicação de unidades padronizadas na sequência. Na primeira aula, os alunos exploram e planejam suas construções, aplicando estimativas com unidades não padronizadas, facilitando um espaço para criatividade e inovação sem o peso de medições formais. A segunda aula é dedicada à consolidação do que foi experimentado, permitindo medir as construções com ferramentas padronizadas, reforçando o aprendizado intencional e aplicando os conceitos matemáticos discutidos na prática, proporcionando um aprendizado ciclicamente reflexivo.

Aula 1: Introdução às medidas não padronizadas e planejamento das construções.

Momento 1: Introdução ao Conceito de Medidas Não Padronizadas (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula apresentando o conceito de medidas não padronizadas, utilizando exemplos do cotidiano das crianças, como pés ou mãos para medir comprimentos. Explique como essas medidas podem variar de pessoa para pessoa e instigue a curiosidade dos alunos perguntando como eles acham que esses tipos de medições são usados. Utilize exemplos práticos, como medir a sala de aula com passos, para demonstrar a ideia. Oriente os alunos a pensar sobre outras formas de medições que já viram ou usararam.

Momento 2: Planejamento das Construções em Grupo (Estimativa: 25 minutos)
Divida os alunos em pequenos grupos e forneça blocos de construção variados. Instrua os grupos a planejarem uma estrutura que queiram construir, utilizando unidades não padronizadas para estimar dimensões. Permita que discutam e escolham entre si qual unidade não padronizada utilizarão para cada medida. Incentive a comunicação e a troca de ideias, e circula pela sala para responder perguntas e estimular reflexões. Avalie observando o engajamento dos alunos, a colaboração e as ideias apresentadas durante o planejamento.

Momento 3: Reflexão e Compartilhamento dos Planos (Estimativa: 20 minutos)
Peça que cada grupo compartilhe seus planos de construção com a turma. Eles devem explicar a escolha das unidades de medida não padronizadas e como planejam usá-las. Facilite uma discussão sobre as diferentes abordagens e incentive o respeito pelas ideias dos outros grupos. Conduza uma reflexão sobre o que foi aprendido durante a atividade e se houve divergências nos planos de construção que poderiam ser ajustadas. Use questões como: 'O que foi desafiador?' e 'Alguma ideia diferente inspirou vocês a mudar algo?' para incentivar a reflexão. A avaliação será baseada na qualidade da discussão e na capacidade dos alunos de explicar suas escolhas.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com deficiência visual, forneça materiais em Braille e utilize audiodescrição durante as explicações. Considere o uso de objetos táteis que ajudem a compreender dimensões e proporções. Para estudantes com TEA, mantenha as instruções claras e diretas, usando rotinas visuais e cronogramas ilustrados para auxiliar a compreensão das atividades. Garanta que os alunos com baixa participação tenham oportunidades de se expressar, incentivando a contribuição com perguntas direcionadas e garantindo um ambiente acolhedor e seguro. Lembre-se de que você, como professor, pode precisar adaptar algumas instruções, e celebrar os esforços dos alunos, independentemente das condições deles, ajudará a criar um ambiente inclusivo e motivador.

Aula 2: Medição das construções com unidades padronizadas e discussão sobre as descobertas.

Momento 1: Revisão e Introdução às Medidas Padronizadas (Estimativa: 15 minutos)
Inicie a aula revisando rapidamente o que foi aprendido na aula anterior sobre medidas não padronizadas. Pergunte aos alunos como foi o uso dessas medidas e o que acharam mais desafiador. Em seguida, introduza o conceito de medidas padronizadas, explicando a importância de usar unidades como centímetros e metros para uniformizar medições. Utilize exemplos práticos do cotidiano, como medir a altura de uma porta ou a largura de uma mesa. Permita que os alunos manuseiem réguas e fitas métricas para familiarização. Avalie o engajamento e a compreensão através de perguntas rápidas como 'Qual é a diferença entre medir com tênis ou com uma régua?'.

Momento 2: Medição das Construções (Estimativa: 30 minutos)
Divida novamente os alunos em seus grupos e peça que utilizem réguas e fitas métricas para medir as estruturas planejadas na aula anterior. Oriente-os a registrar as medidas encontradas em papéis ou diários de bordo. Esteja disponível para auxiliar grupos que apresentem dificuldades em utilizar as ferramentas ou que precisem de apoio na leitura das unidades de medida. Incentive a precisão e a comparação com as estimativas feitas anteriormente. Avalie a habilidade de interpretação das medições e participação ativa no registro dos dados.

Momento 3: Discussão e Reflexão sobre Descobertas (Estimativa: 15 minutos)
Reúna a turma e peça que compartilhem suas medições e descubrimentos. Conduza uma discussão sobre as diferenças encontradas entre as medições estimadas e as padronizadas, incentivando a reflexão sobre a precisão e a importância de medidas padronizadas. Elogie a colaboração e o empenho, e pergunte quais estratégias foram bem-sucedidas e quais poderiam ser melhoradas. Utilize a reflexão para consolidar o aprendizado, reforçando a aplicabilidade no dia a dia. A avaliação será feita com base na capacidade de comunicação e na forma como os alunos refletem e articulam suas descobertas e aprendizados.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para alunos com deficiência visual, continue utilizando materiais em Braille para anotar as medidas e inclua descrições auditivas durante toda a atividade. Ofereça medições táteis para representar a escala de centímetros e metros. Para os alunos com TEA, mantenha as instruções claras e utilize suportes visuais. Posicione-se próximo para oferecer assistência e garantir que eles compreendam as etapas antes de proceder. Para alunos com baixa participação devido a questões socioeconômicas, fomente um ambiente de respeito e colaboração que permita a todos contribuir de maneira significativa, aumentando a confiança. Encoraje cada esforço e contribuição, garantindo que eles sintam-se valorizados e motivados a participar mais ativamente.

Avaliação

A avaliação é um componente essencial desse plano de aula e é desenvolvida para ser integrada, contínua e diversificada, avaliando tanto o processo quanto o produto final da atividade. As opções de avaliação incluem: 1. Observação: Durante as atividades, observar o envolvimento e a colaboração dos alunos, registrando suas estratégias de medição e soluções criadas em conjunto. Critérios incluem engajamento, criatividade e eficácia na comunicação e cooperação. 2. Diário de bordo: Alunos manterão um registro diário de suas experiências e desafios, o que permitirá avaliar seu entendimento dos conceitos de medição. Exemplos incluem desenhos, notas descritivas e reflexões pessoais. 3. Apresentações: No final da atividade, os grupos apresentarão suas construções e o processo utilizado, compartilhando resultados obtidos através das medições. Aqui, considera-se a clareza da apresentação e a capacidade de relacionar teoria e prática. 4. Feedback formativo: Ao longo das aulas, o professor oferece feedback contínuo, focando em reforçar o progresso e apontar áreas de melhoria, adaptando-se às necessidades dos alunos e considerando as adaptações para alunos com deficiência, se necessário.

Observação do envolvimento e colaboração dos alunos durante as atividades.
Manutenção de um diário de bordo com registros das experiências e reflexões.
Apresentações de grupo com foco no processo e resultados das medições.
Feedback formativo contínuo para reforçar o aprendizado e as áreas de melhoria.

Materiais e ferramentas:

Os recursos utilizados na atividade devem incentivar a interação, criatividade e assegurar acessibilidade a todos os alunos, sem sobrecarregar financeiramente a escola ou o professor. Serão utilizados blocos de construção em diversos tamanhos, réguas e fitas métricas para as medições padronizadas. Recursos adicionais incluem papéis e lápis para anotações, além de materiais táteis, como texturas variadas, que podem ser criados de forma simples e eficiente para alunos com deficiência visual. Desta forma, os recursos escolhidos são práticos, acessíveis e eficazes, assegurando que todos os alunos, independentemente de suas condições, possam participar ativamente.

Blocos de construção de tamanhos variados.
Réguas e fitas métricas para medições padronizadas.
Materiais táteis personalizados, texturas para adaptação.
Papéis e lápis para anotações e diários de bordo.

Inclusão e acessibilidade

Reconhecemos os desafios do professor em gerenciar uma sala de aula diversificada, mas esse esforço é crucial para garantir que todos os alunos tenham oportunidades equitativas de aprendizado. Para alunos com deficiência visual, o uso de materiais táteis e audiodescrição será incorporado, permitindo uma interação significativa com as atividades. Estudantes com transtorno do espectro autista (TEA) poderão se beneficiar de rotinas claras e previsíveis, além de receber apoio para interações sociais. Para aqueles enfrentando limitações socioeconômicas, a atividade foi planejada para exigir recursos simples e amplamente disponíveis. Estratégias como comunicação aberta com as famílias e ajustes no processo de avaliação também serão implementadas para assegurar uma experiência de aprendizado inclusiva e adaptativa para todos os alunos. O professor será encorajado a observar e ajustar continuamente essas estratégias, garantindo sua eficácia e relevância, atendendo as necessidades individuais de cada aluno.

Uso de materiais táteis e audiodescrição para alunos com deficiência visual.
Suporte em interações sociais e rotinas para alunos com TEA.
Recursos acessíveis para alunos com limitações socioeconômicas.
Comunicação com as famílias para suportar o progresso do aluno.

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