Momento 1: Apresentação da proposta e das regras de construção do baralho (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos e apresentando a proposta da atividade de forma entusiasmada e clara. Explique que, ao longo de duas aulas, eles vão construir seu próprio baralho de frações e depois usá-lo para jogar em duplas ou trios. É importante que você contextualize a atividade mostrando que o processo de criar as cartas já é parte do aprendizado — não é apenas uma preparação para o jogo.

Apresente no quadro as regras de construção do baralho: cada aluno deverá produzir pelo menos 20 cartas; na frente de cada carta, deve ser escrita uma fração; no verso, deve constar uma fração equivalente àquela da frente. Demonstre um exemplo prático escrevendo no quadro: frente — 2/4; verso — 1/2 (obtida dividindo numerador e denominador por 2). Pergunte à turma se alguém consegue sugerir outro exemplo antes de distribuir os materiais, estimulando a participação inicial.

Explique o uso da tabela de divisores que será entregue junto com os materiais, mostrando como ela pode ajudar a identificar por qual número dividir ou multiplicar para encontrar frações equivalentes. Observe se os alunos demonstram compreensão antes de avançar — se houver dúvidas generalizadas, retome o conceito de fração equivalente com mais um exemplo no quadro. Permita que os alunos façam perguntas antes de iniciar a produção individual.

Momento 2: Distribuição dos materiais e início da construção individual do baralho (Estimativa: 35 minutos)
Distribua os materiais para cada aluno: os pedaços de cartolina colorida pré-recortados (20 a 25 peças de aproximadamente 7x10 cm), as canetas hidrocor ou canetinhas de ponta fina e a tabela de divisores e MMC impressa. Oriente os alunos a escreverem o nome na primeira carta antes de começar, para facilitar a identificação do baralho ao final da aula.

Peça que os alunos iniciem a produção das cartas de forma individual, lembrando que devem pensar com cuidado antes de escrever cada fração e sua equivalente. É importante que você circule pela sala de forma contínua durante todo esse momento, observando o trabalho de cada aluno. Ao se aproximar, faça perguntas que estimulem o raciocínio, como: Como você chegou nessa fração equivalente?

Momento 1: Apresentação das regras do jogo e exemplo prático no quadro (Estimativa: 10 minutos)
Inicie a aula reunindo os alunos e peça que peguem seus baralhos guardados da aula anterior. Antes de distribuir as fichas de pontuação, explique as regras do jogo de forma clara e entusiasmada, escrevendo no quadro os passos principais para que todos possam acompanhar visualmente. As regras básicas são: cada jogador vira uma carta do seu baralho ao mesmo tempo; os jogadores devem comparar as frações reveladas, identificando qual é maior; em seguida, realizam a adição ou subtração entre as duas frações; quem apresentar o resultado corretamente simplificado primeiro marca um ponto na ficha de pontuação. Um jogador pode desafiar a resposta do colega — nesse caso, ambos verificam juntos usando a tabela de divisores e MMC.

Demonstre um exemplo prático no quadro: suponha que um aluno virou a carta 3/6 e outro virou 2/4. Mostre como comparar as frações encontrando o denominador comum, como realizar a adição (3/6 + 2/4 = 6/12 + 6/12 = 12/12 = 1) e como simplificar o resultado. É importante que você fale em voz alta cada passo do raciocínio, tornando o processo transparente para os alunos. Permita que os alunos façam perguntas antes de iniciar o jogo e verifique se todos compreenderam as regras fazendo uma pergunta rápida à turma, como: 'Se eu tiver 4/8 e meu colega tiver 1/2, o que acontece quando eu simplificar minha fração?' Observe se as respostas indicam compreensão antes de avançar.

Momento 2: Jogo em duplas ou trios com registro nas fichas de pontuação (Estimativa: 30 minutos)
Distribua as fichas de pontuação — uma por dupla ou trio — e organize os alunos nos agrupamentos. Prefira formar duplas sempre que possível, pois trios podem gerar momentos de espera que reduzem o engajamento. Oriente os alunos a escreverem os nomes dos participantes na ficha antes de começar.

Dê o sinal para o início do jogo e circule pela sala de forma contínua durante todo esse momento. Ao se aproximar de cada grupo, observe se as operações estão sendo realizadas corretamente, se as simplificações fazem sentido e se o registro na ficha está sendo feito de forma organizada. Faça intervenções pontuais com perguntas que provoquem reflexão, como: 'Como você sabe que essa é a forma mais simplificada?', 'Existe outro jeito de chegar nesse resultado?' ou 'Vocês dois concordam com essa resposta?'.

É importante que você não corrija diretamente os erros, mas incentive os próprios alunos a verificarem usando a tabela de divisores e MMC. Quando um aluno desafiar a resposta do colega, aproxime-se e medeia a discussão sem dar a resposta — deixe que os dois cheguem à conclusão juntos. Esse momento de argumentação e verificação é central para o aprendizado. Observe se todos os alunos estão participando ativamente e, caso algum grupo termine muito rapidamente, proponha um desafio extra: 'Agora tentem fazer a subtração entre as mesmas cartas e simplifiquem o resultado.'

Ao longo do jogo, fique atento aos indicadores de aprendizagem: os alunos conseguem encontrar frações equivalentes com denominador comum? Estão simplificando corretamente usando o MDC? Estão registrando as operações de forma coerente na ficha? Essas observações serão fundamentais para a avaliação formativa.

Momento 3: Roda de discussão, autoavaliação e entrega das fichas (Estimativa: 10 minutos)
Encerre o jogo com um sinal claro e peça que os alunos guardem as cartas e mantenham as fichas de pontuação em mãos. Reúna a turma em uma roda rápida — pode ser na própria carteira, sem necessidade de reorganizar o espaço — e conduza uma discussão sobre as estratégias usadas durante o jogo. Faça perguntas abertas como: 'Qual foi a jogada mais difícil que vocês tiveram?', 'Alguém conseguiu simplificar uma fração que parecia complicada? Como fez isso?' e 'Houve algum momento em que vocês discordaram da resposta do colega? O que aconteceu?'. Permita que dois ou três alunos compartilhem suas experiências, valorizando tanto os acertos quanto os erros como parte do processo de aprendizagem.

Em seguida, peça que cada aluno vire a ficha de pontuação e responda três perguntas curtas no verso: 'O que eu consegui fazer bem?', 'O que ainda me confundiu?' e 'Qual estratégia eu usaria diferente?'. Dê cerca de três minutos para esse momento de autoavaliação escrita. É importante que você explique que essas respostas não valem nota, mas ajudam você a entender o que cada um aprendeu e o que ainda precisa de atenção. Recolha todas as fichas ao final, verificando rapidamente se estão identificadas com os nomes dos alunos. Essas fichas serão usadas para a avaliação formativa individual.

Estratégias de inclusão e acessibilidade:
Para os alunos com TDAH, algumas adaptações simples podem fazer uma grande diferença no engajamento e na participação ao longo dessa aula. No Momento 1, posicione esses alunos próximos ao quadro e a você, reduzindo as distrações visuais e auditivas do ambiente. Ao explicar as regras, use linguagem direta e frases curtas, evitando instruções longas em sequência. Escreva os passos do jogo no quadro e deixe-os visíveis durante toda a aula — isso funciona como um apoio externo de memória de trabalho, muito útil para alunos com TDAH.

No Momento 2, o formato dinâmico do jogo já favorece naturalmente o engajamento desses alunos, pois envolve manipulação física das cartas e alternância constante de ações. Prefira colocar alunos com TDAH em duplas em vez de trios, para reduzir o tempo de espera entre as jogadas. Caso perceba que um aluno está se dispersando, aproxime-se com uma pergunta direta e gentil sobre a rodada em andamento, redirecionando o foco sem expô-lo perante a turma. Se necessário, combine um sinal discreto com o aluno — como um toque leve no ombro — para indicar que é hora de retomar a atividade.

No Momento 3, durante a autoavaliação escrita, ofereça a opção de responder oralmente as três perguntas para alunos que apresentem dificuldade com a escrita ou que demonstrem agitação nesse momento. Você pode fazer as perguntas individualmente enquanto os demais escrevem, registrando as respostas do aluno na própria ficha. Essa adaptação respeita o ritmo e as necessidades do aluno sem excluí-lo do processo avaliativo. Lembre-se: pequenos ajustes no ambiente e na forma de interação já são suficientes para garantir uma participação mais qualificada desses alunos — e você já demonstra esse cuidado ao planejar uma atividade tão rica e envolvente como essa.